ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ВОСПИТАННИКОВ КОЛОНИИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ*

Главная » Педагогика » ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ЦЕННОСТИ И ПРЕДПОЧТЕНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ВОСПИТАННИКОВ КОЛОНИИ КАК ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВОЗДЕЙСТВИЙ*
Педагогика Комментариев нет

Одним из крайне негативных социальных последствий произошедших в нашей стране социально-экономических, политических и духовных трансформаций является резкое воз — растание количества несовершеннолетних правонарушителей, которые попадают в воспита — тельные колонии. Противоправное поведение этих подростков, как правило, определяется полным или частичным несовпадением личностной системы ценностей и норм с сущест — вующими в обществе представлениями о ценностях и правилах поведения. Индивидуаль — ные социально-нормативные представления каждого человека формируются под влиянием культуры или субкультуры. В группах подростков с делинквентным поведением доминиру — ющей является интериоризированная контрнормативная шкала ценностей (Г. К. Валицкас, Ю. Б. Гиппенрейтер и др.), что определяет, в том числе, представления подростков об их воз — можной будущей профессии.

Несомненно, весьма актуальной становится проблема педагогического сопровождения процессов первичного профессионального самоопределения воспитанников колонии, раз — вития у них трудовых навыков. Несмотря на трудности ресоциализации таких подростков, несовершеннолетние правонарушители выступают большим кадровым потенциалом нашей страны, тем более, если учесть, что в настоящее время ежегодно количество осужденных не- совершеннолетних составляет около 120–150 тыс. человек (около 10% всей преступности), и данное количество, к сожалению, продолжает расти.

* © Новиков В. а.

Содержание разработанной нами системы педагогического сопровождения процессов трудовой адаптации и первичного профес — сионального самоопределения воспитан — ников колонии ориентировано, в первую очередь, на успешную ресоциализацию, фор — мирование готовности подростков к освое — нию конкретного круга профессий, решению реальных проблем окружающего мира, на- хождение ими своей социальной и профес — сиональной ниши. для этого выбор форм, методов и средств учебно-воспитательной работы с воспитанниками колонии должен быть соотнесён с их индивидуально-психо — логическими особенностями, профессио- нальными интересами и предпочтениями.

Педагогическими средствами выступают: а) отсутствие аверсивных стимулов, б) пози — тивное подкрепление, в) личностно-ориенти- рованные методы обучения профессиональ — ным и трудовым навыкам, г) индивидуальное наставничество, д) социально значимый созидательный труд. результатом выступа — ет изменение вектора профессиональной направленности (от криминальной к соци — альной) и её подкрепление в системе конс — труктивных коллективных взаимодействий воспитанников, воспитателей, педагогов. Главными функциями данных взаимодейс- твий являются принятие и стимулирование формирования у воспитанников адекватных профессиональных ценностей и предпоч — тений (переориентации ценностей личнос- ти) за счет появления профессионального и социального интереса, являющихся выра — жением эмоционального отношения воспи-

танника колонии к осуществляемому учеб — но-профессиональному обучению, а также трудовой деятельности.

Основным показателем эффективнос — ти предлагаемой системы педагогического сопровождения является осуществленное воспитанниками профессиональное само — определение, выработка системы трудовых навыков на основе интериоризации про — фессиональных и нравственных ценностей, позитивной актуализации своих професси — ональных интересов в учебно-профессио- нальном обучении и трудовой деятельности.

Первым этапом разработки модулей со — здаваемой нами системы педагогического сопровождения трудовой адаптации и про — фессионального самоопределения воспитан — ников колонии было выявление профессио — нальных интересов, предпочтений, а также системы ценностей трудовой деятельности. В данной статье мы представим результаты оценки осознанности воспитанниками моти- вов трудовой деятельности, связанных с лич — ностным смыслом и ценностями различных видов трудовой деятельности. для решения поставленной задачи использовался опрос — ник «за и против» (3-я часть) Н. С. Пряжни — кова. Полученные и прошедшие обработку результаты представлены в табл. 1.

Итак, выявлено, что, во-первых, наибо — лее значимой для воспитанников ценностью профессиональной деятельности является

«Престиж» (37,6%), т. е. для подростков с та — кой приоритетной ценностью наиболее важ — но в будущей профессии – чтобы она могла обеспечить признание окружающих, давала

Таблица 1

Показатели степени значимости для воспитанников ценностей трудовой деятельности

Уровень/ Ценности

Деньги

Власть

Здоровье

Азарт

Престиж

Духовный поиск

Общение

Высокий уровень

6,5%

6,5%

16,1%

7,5%

37,6%

23,7%

25,8%

Средний уровень

72%

50,5%

68,8%

72,1%

47,3%

76,3%

60,2%

Низкий уровень

21,5%

43,0%

15,1%

20,4%

15,1%

7,5%

14%

возможность «хвалиться» своей профессией и местом работы и пр. К группе профессий с высоким престижем относят профессии: ар — тистов, политиков, юристов, бизнесменов.

На втором месте по приоритетности рас — полагается такая ценность трудовой деятель — ности, как «Общение» (25,8% воспитанни — ков), т. е. эти подростки наиболее ценят в своей будущей профессии наличие больших возможностей для построения различных взаимоотношений на работе. К професси — ям этой группы относят профессии в сфере сервиса, торговли, психологии и педагогики, артистической среде.

Интересно то, что, если преобладание первых двух профессиональных ценностей можно было бы предположить, так как их доминирование «отвечает» психологичес — ким особенностям подросткового возраста, то «выход» на третье место по важности та — кой профессиональной ценности, как «ду — ховный поиск» (23,7%) оказался несколько неожиданным. Подростков, у которых дан — ная ценность была наиболее приоритетной, интересуют профессии, дающие «возмож- ность саморазвития и познания идеалов добра, справедливости, истины..» [3, 44]. К подобным профессиональным сферам от — носят: служение Богу, словесное творчество (сочинительство), психологию и педагогику, труд артиста.

четвёртое место по приоритетности сре — ди ценностей трудовой деятельности заняла ценность «здоровье» (16,1%), т. е. подрост — кам важны те профессии, которые дают воз- можность сохранять и улучшать здоровье. К ним относят служение Богу, науку.

Неожиданным оказался результат оцен — ки значимости для воспитанников осталь — ных ценностей трудовой деятельности. В частности, такая ценность, как «деньги», не оказалась в системе ценностных приорите — тов подростков, т. е. подростки достаточно

«нейтрально» (по их оценке) относятся к тем профессиям, которые могут им дать высо — кий заработок. аналогичным образом под — ростками была оценена такая ценность, как

«Власть», которая реализуется в профессио-

нальной деятельности, предполагающей уп — равление другими людьми, самоутверждение и т. п. Причём следует отметить, что самое большое количество подростков (43%) име — ют низкие показатели, что свидетельствует об их явном безразличном отношении к по — добным профессиям.

Также достаточно «нейтрально» воспи — танники относятся к профессиям, в которых реализуется такая ценность, как «азарт к жизни». К профессиям этой группы относят профессиональные виды деятельности, свя — занные со странствиями (геологи, археологи и пр.), преступлениями (воры), героическим трудом (пожарники, спасатели), бродяжни- чеством.

Полученная в ходе первичной диагнос — тики информация о привлекательных для воспитанников видов трудовой деятельнос — ти, об их профессиональных интересах и предпочтениях, о системе профессиональ — ных ценностей легла в основу разработанной нами впоследствии системе педагогического сопровождения.

В частности, один из модулей данной системы был посвящён педагогической ра — боте по определенной переориентации со — циальных и профессиональных ценностей несовершеннолетних правонарушителей, развитию адекватных представлений о своих способностях, профессиональных интере — сах и ценностях, а также – о возможности их реализации в условиях учебно-профессио — нального обучения и трудовой деятельности в колонии.

данный модуль включал в себя педагоги — ческие технологии, обеспечивающие:

— освоение воспитанниками норм обще — ства и профессии, в частности, системы со — циальных (моральных) норм;

— развитие направленности на общечело — веческие ценности и гражданской направ — ленности личности, толерантности, социаль — ной ответственности;

— переориентацию системы социальных и профессиональных ценностей;

— формирование трудовых навыков и пер — вичное профессиональное самоопределение.

Основными формами и методами педаго — гических воздействий выступили: тренинги, личный пример, дискуссия, конкурсы, поощ — рения, педагогическое наблюдение, создание квазипрофессиональных ситуаций, развива- ющих трудовые навыки.

Материал взят из: Вестник МГОУ «Педагогика». – №1 — 2011

(Visited 2 times, 1 visits today)