ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ЕЕ В СТАТУС ГИМНАЗИИ1

Главная » Педагогика » ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ ОЦЕНИВАНИЯ В УПРАВЛЕНИИ ШКОЛОЙ ПРИ ПЕРЕХОДЕ ЕЕ В СТАТУС ГИМНАЗИИ1
Педагогика Комментариев нет

При изменении статуса образовательного учреждения обязательно проведение процедур аттестации и аккредитации. Эти процедуры вынужденно проводятся на основе грубых оце — нок пятибалльной (фактически трехбалльной) системы и важных, но все-таки косвенных, показателей качества знаний, умений и навыков учащихся.

Например, учреждение оценивают по результатам его учащихся в олимпиадах, конкур — сах и иных творческих мероприятиях, проходящих за рамками собственно школьного оце — нивания. Не случайно методическая основа аккредитации и аттестации образовательного учреждения как гимназии не имеет достаточного нормативного обеспечения. если можно более или менее достоверно оценить уровень преподавательского состава, качество библио — течного фонда, технических средств обучения, то оценить результаты работы образователь — ного учреждения – качество обучения можно только косвенно (олимпиады, конкурсы, число поступающих в вузы и т. д.).

1 © Снегирева И. В.

Нерешенность этой проблемы даже поз — волила некоторым ведущим специалистам по качеству образования, в частности Ива — нову д. а. [1] утверждать, что общеобразо — вательная школа как учреждение вообще «не имеет самостоятельной цели», а служит лишь

«инструментом» достижения целей, «сфор — мулированных на более высоком уровне го — сударственного управления». В этом смысле, как считает Иванов д. а., школа «нуждается не в управлении, а в административном ру — ководстве» для контроля норм, правил, ти- повых положений.

работа образовательного учреждения и качество образовательных услуг обычно оцениваются органами управления образо — ванием по уровню ведения школьной доку — ментации (в т. ч. классных журналов). Одна — ко пятибалльная шкала оценивания делает практически неразличимыми как изменения в качестве обучения в одном учреждении, так и качество обучения в разных учрежде — ниях. Гимназии эта проблема касается в пер- вую очередь.

Таким образом, массово используемая пятибалльная система оценивания помимо собственно пороков качества оценивания сама по себе является преградой для реаль — ного процесса управления образованием. Эта система непрерывно и на всех уровнях обще — го образования стимулирует и подталкива — ет все субъекты образовательного процесса на бюрократический путь формализации и стагнации. Практический опыт показал, что названная проблема особенно остро ощу — щается на этапах перехода общеобразова — тельной школы на уровень гимназии. Стоит чуть-чуть поднять уровень требований к качеству преподавания, попытаться уловить динамику изменений, определить готовность к переходу школы в новый статус, и сразу вы — ясняется: оценки по пятибалльной системе дают недостоверные данные для принятия обоснованных управленческих решений.

Основной измерительный механизм сис — темы управления не выполняет своих пря — мых функций – адекватного оценивания.

Безусловно, сама возможность управле-

ния (а не администрирования), объектив — ность контроля и эффективность управле — ния образовательным процессом, качество и достоверность измерения результатов об — разовательного процесса не обеспечиваются десятибалльной системой автоматически. Но эта система создает методическую базу, на которой можно трансформировать бюрок — ратическое администрирование в инноваци — онное управление и обеспечить достаточную эффективность этого управления.

а ведь переход школы в статус гимназии означает не только структурные изменения в управлении, но и повышение требований к качеству управления и результатам управле — ния.

Поэтому особенно слабо управление с не — адекватным (пятибалльным) оцениванием работает при существенных изменениях в образовательном процессе за относительно короткое время. Отрицательные тенденции могут быть замечены слишком поздно (по — лугодие или учебный год), что совершенно недопустимо при подготовке к переходу и при самом переходе общеобразовательной школы в статус гимназии.

Таким образом, адекватная система оце — нивания может дать огромные управлен — ческие возможности повышения качества образовательного процесса, в том числе и во время процедуры аттестации и аккредита — ции образовательного учреждения как гим — назии. Поэтому система оценивания явля- ется важнейшим фактором устойчивости и управляемости образовательного процесса. Качество этой системы напрямую определя — ет эффективность работы педагогического коллектива.

Приведенные рассуждения позволяют сделать достаточно обоснованные выводы:

— система оценивания — это важнейшее из — мерительное средство в системе управления образовательным процессом школы;

— пяти-, а фактически трехбалльная сис — тема оценивания непригодна для адекватной оценки готовности школы к переходу в ста — тус гимназии, т. к. даже при идеальных усло — виях работы и ответственности всех педаго-

гов нельзя определить уровень обученности численно;

— система управления образовательным процессом не обеспечена достоверной ин — формацией обратной связи при пятибалль — ной системе оценивания,

— трехбалльная система оценивания не позволяет оценивать результаты перехода и не обеспечивает адекватность информаци — онной основы для управления процессом до — стижения нового (гимназического) качества обучения;

— без радикального изменения системы оценивания все управление переходом шко — лы в статус гимназии будет строиться на трудно определяемых, недоказуемых и очень субъективных оценках и выводах вышестоя- щего руководства системы образования;

— никаких структурных изменений в сис — теме управления не будет достаточно без введения чувствительных и точных средств измерения, функцию которых выполняет система оценивания

— «…в абсолютном большинстве стран мира приняты более многобалльные системы оценки знаний учащихся, и на новые много — балльные системы оценки знаний перешло уже большинство государств — бывших рес — публик СССр…», — п.4 письма Минобразова — ния рФ [2];

— для гимназии, как образовательного уч — реждения с углубленным (расширенным) преподаванием гуманитарных предметов, введение альтернативной (в нашем случае десятибалльной) системы оценивания явля — ется особенно важным;

— среди известных в отечественной педа — гогической теории и практике систем оце — нивания десятибалльная система имеет до — статочный уровень научно-теоретической проработки, хорошо поддержана методически и имеет успешную практическую апробацию;

— не обнаружено серьезных альтернатив десятибалльной системе оценивания, при — годных для решения задач перехода обще — образовательной школы в статус гимназии и задач образовательного процесса, решаемых на гимназическом уровне.

В настоящее время есть возможность ра — дикального изменить систему оценивания, чтобы при переходе к статусу гимназии опи — раться не только на интуицию и опыт, но и на объективные данные и научно обоснованные методики. есть возможность использовать систему оценивания с адекватным опреде — лением степени обученности, которая будет единообразно понята всеми участниками об- разовательного процесса, а также руководя — щими лицами системы образования. Такую возможность предоставляет десятибалльная система оценивания, разработанная школой профессора В. П. Симонова [3, 4, 5, 6, 7];.

Введение десятибалльной шкалы степени обученности учащихся осуществляется со следующими целями.

1. Создание достоверной, надежной, до — казательной, общепонятной и комфортной системы оценки учебного труда учащихся гимназии.

2. Отказ от второгодничества и понятия

«неуспевающий ученик» как педагогической и социальной проблемы.

3. Гуманизация образования в гимназии. Под этим нами понимается такая система организации, содержания и технологии пе — дагогического процесса, которая:

— во-первых, позволяет выбрать форму, содержание и направленность образования в соответствии с потребностями и интересами как взрослеющей личности учащегося, так и общества;

— во-вторых, обеспечивает выявление по — тенциальных возможностей, заложенных в природе ребенка;

— в-третьих, способна обеспечить всесто — роннее развитие личности;

— в-четвертых, создает условия для разви — тия ответственной личностной автономии школьника;

— в-пятых, сама система организации пе — дагогического процесса является комфорт — ной для ребенка.

4. Преодоление синдрома боязни отрица — тельных оценочных суждений. Оценки «1»,

«2» являются положительными и их надо оп — ределенным образом заработать.

Таблица 1

задачи работы по введению десятибалльной системы при переходе школы в статус гимназии

Объект взаимодействия при решении задачи

Содержание задачи

учителя

1. Преодоление практики использования суррогатной шкалы оценки знаний, умений и навыков учащихся учителями всех учебных предметов;

2. Выработка четких показателей, характеризующих степень обученности учащихся, для каждого учебного предмета при использовании десятибалльной шкалы

учащиеся

1. Воспитание у учащихся положительной мотивации к учебно-познавательной деятельности на основании многоаспектного учета всех нюансов их учебного труда;

2. Стимулирование учебно-познавательной деятельности учащихся через показ перспективы их продвижения по пути познания на основе применения только положительной шкалы оценивания;

3. устранение негативного влияния отрицательных оценок (вследствие их отсутствия) на мотивацию учебно-познавательной деятельности учащихся;

4. Формирование духа соревнования у учащихся на основе возможности быть лучшим среди лучших, через введение ранжирования в пределах любой положительной оценки.

5. развитие самостоятельности, активности и заинтересованности в учебно — познавательном процессе.

родители

1. Предоставление родителям достоверных и доказательных объяснений степени успешности усвоения их детьми учебных программ по отдельным учебным предметам;

2. обеспечение единых требований к знаниям, умениям и навыкам учащихся в гимназии и доведение их до родителей.

5. ликвидировать необоснованные при — тязания учащихся и родителей к оценке обу — ченности их детей на основе традиционной и известной им по опыту нескольких поко — лений методики пятибалльной системы оце — нивания.

6. Создание «слабым» и «трудным» уча — щимся более комфортных условий пребыва — ния в образовательном учреждении. Прак — тическое внедрение здоровьесберегающей технологии, а также реальность оценок в классах разного уровня подготовки.

7. Воспитание трудолюбия, прилежания учащихся через их положительную мотива — цию к учебно-познавательной деятельности.

8. Формирование духа соревнования (кон — курентности) у обучаемых на основе показа

возможности быть лучшим среди лучших

(можно успевать на «отлично», а можно на

«прекрасно» и «великолепно»).

9. развитие самостоятельности, активнос — ти и заинтересованности учащихся в учебно — познавательном процессе.

Сформулированные цели позволяют оп — ределить конкретные задачи работы по вве — дению десятибалльной системы при пере — ходе образовательного учреждения в статус гимназии. Эти задачи разделены на три груп — пы и сведены в таблицу 1.

для успешного решения перечисленных задач необходимо определить реальную го — товность учащихся и педагогов:

— оценить фактическое состояние здоро — вья и развития учащихся;

— определить, насколько педагоги готовы, в том числе психологически, к проведению инновационных изменений, насколько они понимают суть предлагаемых к проведению инноваций в части альтернативной системы оценивания учащихся, насколько понимают необходимость такой системы.

Материал взят из: Вестник МГОУ «Педагогика». – №1 — 2011

(Visited 2 times, 1 visits today)