ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ*

Главная » Педагогика » ПРИМЕНЕНИЕ ЭЛЕКТРОННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОНТЕНТА В ПРОЦЕССЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ*
Педагогика Комментариев нет

данная статья подготовлена по итогам I Международного научно-практического семина — ра «разработка и применение в учебном процессе электронного образовательного контен — та», проходившего в Московском государственном областном университете 14 апреля 2010 г. Современные инновационные технологии способны качественно изменить жизнь совре — менного человека и современной школы. расширение информационного пространства дик — тует необходимость развития информационных технологий, современных интерактивных средств, способствующих тому, чтобы содержание образования в виде электронного обра — зовательного контента было донесено до учащихся. Одним из таких средств можно назвать интерактивную доску, появившуюся в учебных заведениях в последние годы.

На интерактивной доске можно писать маркером, как на обычной доске мелом. Можно

перемещать части текста, вставлять объекты (чертежи, схемы, рисунки). Помимо этого, можно использовать видео — и аудиоматериа — лы, обучающие программы, интернет-ресур — сы. Интерактивная доска является средством обучения, способствующим не только усвое — нию информации, но и более эффективному управлению образовательным процессом.

Новшества в обучении, привнесённые ин — терактивной доской, не могли пройти мимо учащихся. Нами проведено исследование по выяснению отношения учеников выпускных классов к использованию интерактивных досок в обучении. Всего было опрошено 257 человек. Оснащенность образовательных уч- реждений интерактивными досками соста — вила от шестидесяти до ста процентов. Все вопросы делились на три блока. Первый блок вопросов выяснял степень интереса к ис — пользованию интерактивной доски. Второй блок вопросов выяснял, что ученики могут внести в более эффективное использование доски на уроке. Третий блок вопросов был направлен на выявление изменений в процес — се образования с появлением интерактивной доски.

По первому блоку вопросов были следу — ющие ответы: «стало интереснее учиться, готовиться к урокам, когда учителя нача — ли работать с интерактивной доской». Как правило, всё новое вызывает неподдельный интерес у детей. Кроме того, ученики непос — редственно сами могут участвовать в работе с доской и в качестве письма с использова — нием маркера, и в качестве создания нового (рисунков, презентаций) для работы на уро — ке. дети отдали голоса в пользу того, чтобы преподаватели использовали видео и dVd с реализацией на интерактивной доске. Совре — менные дети ориентированы на визуальное восприятие: кино — и телефильмы, просмотр компьютерных дисков, компьютерные игры, пользование интернет-ресурсами и т. п. уче — никам нравится, когда они сами работают на интерактивной доске. Этот важный позыв со стороны учеников не должен быть пропущен учителями. Важно поддерживать интерес учащихся к использованию современной тех-

ники, а также к созданию нового продукта, который должен быть оценен и использован на учебных занятиях. Встречаются учащие- ся-приверженцы традиционного обучения, когда учитель объясняет урок при помощи мела и доски. Можно предположить, что уче — ники боятся, что применение интерактивной доски отдалит учителя от учеников, непос — редственного контакта станет меньше. Как известно, отношение к предмету во многом зависит от отношения к учителю. личность учителя, общение с ним – это те факторы, которые являются немаловажными для ус — тановления межличностного контакта, ком — фортного микроклимата на уроке. учащиеся могут воспринимать интерактивную доску в качестве преграды между собой и учителем.

Вопросами, заключёнными во второй блок, выяснялись желания и возможности детей принимать участие в работе с интер — активной доской. По ответам, которые дают учащиеся, становится понятно, что они не ог — раничивают свою работу лишь работой с ин — терактивной доской. дети готовы не только создавать какие-либо элементы для исполь — зования на доске, но и создавать сайт школы и даже своей группы, участвовать в конкурсе на лучший сайт учебного заведения, устра — ивать телеконференции. Отметим, что даже использование обучающих программ с ре — ализацией на компьютере на уроках не вы — зывали такого порыва учащихся к созданию нового.

Конечно, было бы оптимистично утверж — дать, что интерактивная доска явится пана — цеей и её использование закрепит постоян — ный интерес учащихся к изучению учебного материала. Необходимо также отметить, что опрос учащихся производился в образова — тельных учреждениях, интерактивные доски в которых использовались от полугода до одного года. за такое короткое время не все ресурсы интерактивной доски были исполь — зованы в полной мере. Тем показательнее от — ношение к ним преподавателей и учащихся.

Несомненно, интерактивные доски вы — зывают интерес у учеников: чёткость изоб — ражения, объём объектов, их быстрая

сменяемость, включённость к просмотру динамичных озвученных изображений, быс — трота обратной связи в обучающих програм — мах и т. д. Многие учащиеся на первой ста — дии внедрения интерактивных досок бывают более эрудированны, чем их наставники. Современная молодёжь активно пользуется компьютерными технологиями в повседнев — ной жизни. ученикам интересно принимать участие в разработке заданий для уроков, со — ставлении презентации.

Насколько учителя готовы к использо — ванию интерактивных досок в обучении? Можно утверждать, что все учителя убеж — дены в важности и неотвратимости исполь — зования досок на уроке, однако не все под — готовлены. К сожалению, не все учителя ещё владеют компьютерными технологиями, без которых затруднительно освоение интерак — тивной доски. Практика показывает, что на- иболее активно и быстро осваивают работу с интерактивной доской молодые педагоги и учителя математики и физики. Молодые пе — дагоги, так же как и их ученики, взращены на использовании компьютерных технологий, а преподаватели предметов физико-математи — ческого цикла изучали информатику в педа — гогических вузах.

Наблюдения за процессом освоения учи — телями доски дали интересные результаты. Помимо молодых учителей, интерактивные доски активно изучают учителя пенсион — ного возраста. дополнительных исследова — ний (анкетирования, интервьюирования) не проводилось, но в качестве предположения можно назвать две причины такого актив — ного освоения современных средств обуче — ния. Во-первых, это дисциплинированность и ответственность, выработанные в процес — се долгих лет работы, которые диктуют и ответственное отношение к введению нов — шеств. Во-вторых, это, возможно, желание

«остаться в обойме», доказать, что «старая гвардия» не останется на обочине пути, по которому идёт совершенствование образо- вательного процесса.

анализ материалов опроса привёл к за — ключению, что использование интерактив-

ных досок в образовательном процессе тре — бует тщательной подготовки преподавателя. Во-первых, это тщательный отбор и структу — рирование текстового материала: выделение текста для записи учениками, для чтения; выделение цветом и шрифтом определений, которые важны для заучивания или для за — поминания. Во-вторых, отбор или создание рисунков, таблиц, схем, которые будут ис — пользованы для иллюстрации изложения но — вого материала. В-третьих, отбор видеомате — риалов и аудиозаписей для демонстрации во время урока.

далее идёт принятие решения: будут ли реализованы на интерактивной доске на дан — ном конкретном уроке обучающие програм — мы, тренажёры, сколько времени проведёт учитель около интерактивной доски и сколь — ко – ученик? Сколько учеников будут рабо — тать с доской? Будет ли использована доска на протяжении всего урока, или использова — ние будет фрагментарным?

На последнем этапе происходит выстраи — вание урока на основе отобранного материа — ла и в соответствии с задачами, которые учи — тель собирается решить на данном занятии.

Подготовительный этап урока с исполь — зованием интерактивной доски требует на — пряжённого труда учителя, однако компен — сируется эффективностью урока: чёткостью, структурированностью, информированнос — тью, интересом со стороны учащихся, их включённостью в урочную деятельность.

Приведём пример психолого-педагогичес — кого обоснования фрагмента урока английс — кого языка, проведённого на педагогической практике в феврале 2010 г. Педагогическая практика студентов факультета романо-гер — манских языков Института лингвистики и межкультурной коммуникации проходила в средней образовательной школе №1245, методическое руководство осуществлялось профессором Бартош д. К. Опишем презен — тацию Powеr Point с использованием интер — активной доски, разработанную студентами с учётом методических рекомендаций кафед — ры лингводидактики.

Тема: Passive voice.

Цель: работа с текстом, закрепление мате — риала.

Методика: использование интерактивной доски при работе с текстом; текст-модель, за — ранее подготовленный практикантом, явля — ется основой для построения конструкции залога; в тексте пропущены два-три слова, которые необходимо вставить.

Композиционная модель (схема) презен — тации: первый слайд – тема, второй слайд

– правило для Passive Voice, последующие слайды (10-12) – тест-тренинг.

далее представим психолого-педагоги — ческую спецификацию данной презентации Powеr Point с использованием интерактив — ной доски.

Вид применения на уроке: статичное представление материала. запись пропущен — ных слов маркером, либо с использованием функции «умное перо».

режим интерактивной доски, планируе — мый для работы с подготовленными матери — алами: интерактивный.

Примерное время работы с материалом на уроке: 10 минут.

режим работы с ОС – с персонального компьютера.

Направление использования офисных программ – представление информации. Вид офисной программы: Word, Powеr Point. Цель использования: подготовка докладов, подго — товка презентаций.

Тип урока, где будет применяться методи — ка: урок-семинар.

Способ работы с программой: демонстра — тивный, интерактивный.

Способы подготовки конспектов уроков средствами офисного пакета: текст, таблица, схема.

Цели применения интерактивной доски в рамках данной темы: способствовать кон — центрации внимания, погружению в матери — ал, активизации познавательного интереса учеников.

задачи, решаемые применением интерак — тивной доски: демонстрационная, динами — ческая, организационная, эстетическая, кон- тролирующая.

Интеграция с другими предметными об — ластями: практика речи + домашнее чтение, навыки говорения + грамматика (пассивный залог на материале произведения джоан ро — улинг «Гарри Потер»).

Преобладающие виды деятельности учи — теля и учащихся на уроке: аналитическая, алгоритмическая деятельность на уроке, в которой участвуют как учитель, так и учащи — еся, – направлена на анализ представленного материала.

Возможные отрицательные последствия применения презентации: не исключена чрезмерно бурная эмоциональная реакция на появление любимых героев.

Основные формы работы учителя на уро — ке с использованием интерактивной доски: лекция, семинар, дискуссия, диспут, игра, бе — седа, конференция, конкурс, тест, тренинг.

Мы определили основные правила для студентов по разработке и применению элек — тронного образовательного контента:

1) чётко выделите главный материал по теме, заранее продумав и расположив его в порядке применения;

2) рационально сочетайте слово и демонс — трацию; детально продумайте пояснения, со — провождающие демонстрацию;

3) наглядность должна соответствовать возрасту учащихся;

4) ограничение по времени – 1/3 урока; в течение недели количество уроков с приме — нением ТСО не должно превышать 3-4 для обучающихся I ступени, для обучающихся II и III ступеней – 4-6.

В целом, по рекомендациям медиков, вре — менные ограничения (СанПин) по работе с экраном интерактивной доски следующие (см. табл. 1).

Опишем основные виды работ с интерак — тивной доской учителя-предметника и пред — ставим результаты в виде таблицы (табл. 2).

Интерактивная доска позволяет нарисо — ванные заметки сохранять в виде данных; наносить заметки и добавлять информацию поверх графических изображений, видео и слайдов. Материалы электронного образо- вательного контента, собранные в виде слай-

Таблица 1

Классы

Длительность просмотра (мин.)

диафильмов, диапозитивов, презентаций

кинофильмов

телепередач

1-2

7-15

15-20

15

3-4

15-20

15-20

20

5-7

20-25

20-25

20-25

8-11

25-30

25-30

25-30

Таблица 2

Вид деятельности

Цели и задачи выполнения с применением интерактив — ной доски

Инструментарий, который будет исполь — зован на стадии подготовки и осуществле — ния деятельности

Подготовка к уроку

Подготовить опорные конс — пекты для работы на уроке

В режиме «интерактивная доска» – работа

с библиотекой графических дидактических объектов, галереей графических объектов, в режиме «офисная доска» – подготовить определения, термины, вопросы

Изучение нового матери — ала

Объяснить новый материал

В режиме «интерактивная доска» – работа с наглядными пособиями, с презентациями

закрепление знаний

акцентировать внимание на трудных для понимания моментах, объяснить случай с модальными глаголами, за-

крепить знания материала по трём временам

В режиме «интерактивная доска» – дать по — яснения,

в режиме белой доски – задать и записать ответы на вопросы

Контроль знаний

Проверить уровень усвоения нового материала

В режиме «интерактивная доска» – провес — ти опрос, используя «шторку», «прожектор»

довых презентаций, текстовых документов, иллюстраций, могут служить основой для разработки дидактических средств в буду — щем учебном году.

Мировой опыт использования электрон — ного образовательного контента показал, что главных организационных составляющих факторов успеха всего три, но каждый из них критически важен. Это: признание приори — тета за образовательными целями, проду — манное организованное обучение будущих преподавателей и действенная поддержка со стороны администрации школы.

Материал взят из: Вестник МГОУ «Педагогика». – №1 — 2011

(Visited 1 times, 1 visits today)