ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ

Главная » Гуманитарные науки » ОСОБЕННОСТИ УСВОЕНИЯ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ И ЛЁГКОЙ СТЕПЕНЬЮ ПСЕВДОБУЛЬБАРНОЙ ДИЗАРТРИИ
Гуманитарные науки Комментариев нет

В статье раскрываются закономерности развития фонематических

процессов в норме и при патологии, характеризующейся как фонетико — фонематическое недоразвитие речи (далее ФФНР) и лёгкая степень псе в — добульбарной дизартрии. Предлагаются материалы исследования, связан — ные с выявлением особенностей усвоения лексико -грамматического строя речи у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Д о — казывается взаимосвязь между уровнем сформированности фонематич е — ских процессов и состоянием словаря, связной речи, навыков словоизменения и словообразования у дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобул ь — барной дизартрии на основе построения речевого профиля.

Ключевые слова: дизартрия, лексико-грамматический строй речи, фонематические процессы, фонетико-фонематическое недоразвитие речи.

Ни для кого не секрет, что количество детей с речевыми нарушениями увеличивается с каждым годом. Многочисленную группу среди этих детей составляют дошкольники с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. При данной речевой патологии отмечается по — лиморфное нарушение звукопроизношения, недостаточность работы фонематического слуха, оказывающая отрицательное влияние на развитие процессов звукобуквенного анализа и синте- за, необходимых для полноценного усвоения письменной речи.

Следует отметить, что лёгкая степень псевдобульбарной дизартрии представляет собой сложную структуру речевого дефекта, в которой отмечается взаимозависимость и взаимообу-словленность речевых и неречевых функций. Недостаточность общемоторных движений, недо-развитие пальчиковой моторики, а также наличие патологической симптоматики в артикуляци — онном аппарате (гипертонус, гипотонус, девиация, гиперкинезы, гиперсаливация, дистония,

синкинезии) является следствием нарушения артикуляционной моторики, ухудшения качества

и объёма артикуляционных движений. Всё это и есть основная причина отсутствия кинестети — ческого контроля от органов артикуляции, недоразвитие которого приводит к стойким наруше — ниям звукопроизношения и фонематических процессов, препятствует формированию слуховой дифференциации фонем у детей дошкольного возраста с ФФНР и лёгкой степенью псевдобуль — барной дизартрии. Исследуя клинические проявления лёгкой степени псевдобульбарной диз- артрии, Л. В. Лопатина выявила, что ведущими в структуре речевого дефекта являются фонети — ческие расстройства, обусловленные недостаточной сформированностью артикуляционной и пальчиковой моторики. Так как фонетический уровень представляет собой основу языковой системы, то его нарушения приводят к расстройству других, более высокий уровней этой сис — темы (фонематический, лексический и грамматический) и влияют на становление языковой личности ребёнка в целом. Кроме того, при лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии, по данным Е. М. Мастюковой [3], отмечаются нарушения темпо-ритмической и интонационно- мелодической организации речи, речевого дыхания, что объясняется тесным взаимодействием звукопроизношения и просодики.

В логопедической литературе (О. В. Правдина [6], Г. В. Чиркина [13], Т. Б. Филичева [13], М. Ф. Фомичёва [14]) имеются данные о том, что у дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью

псевдобульбарной дизартрии отсутствуют нарушения лексико-грамматического строя речи.

© Бушинская Е. А., 2013.

Однако, работая на современном этапе с данной категорией детей (15 человек) в МКДОУ № 32

«Аленький цветочек» г. Реж, Свердловской области, были выявлены некоторые особенности усвоения лексики и грамматики, зависящие от уровня сформированности фонематических про-цессов.

С точки зрения лингвистики, В. К. Орфинская фонематические процессы называет фоне — матической системой, под которой понимает сложное психическое образование, обеспечиваю-щее синхронный анализ потока звуков речи, направленный на распознание смылоразличитель-ных его элементов (фонем) [8, с. 40]. По её мнению, в состав фонематической системы входят: фонематический слух, фонематический анализ, фонематический синтез и фонематические представления. К функциям данной системы В. К. Орфинская относит: слуховую дифференциа — цию фонем, фонематический анализ и синтез, а также смылоразличение [8, с. 40]. В логопедии под фонематическими процессами принято понимать аналитико-синтетическую деятельность головного мозга, формирующуюся за счёт усложнения структурных образований мозга, увели — чения количества нервных клеток и множества связей между ними [15, с. 128]. К фонематиче — ским процессам принято относить: фонематический слух, фонетический слух, фонематическое восприятие.

Фонематический слух является основой для формирования аналитико-синтетической деятельности головного мозга, а предпосылки его становления зарождаются ещё в эмбриональ-ный период развития малыша. Т. Н. Ушакова, анализируя исследования A. J. DeCasper,

W. P. Fifer, P. W. Jusczyk, A. D. Friederici, M. J. Spence, отмечает, что уже во внутриутробном пе — риоде своего существования будущий младенец испытывает влияние той речи, которая звучит

вокруг него, и в той или иной мере реагирует на неё [11]. Изучив научные исследования

A. J. DeCasper, Т. Н. Ушакова приходит к заключению, что голос матери и простые тексты, про — износимые ею в последний период беременности, узнаются новорождёнными в первые дни жизни [11]. Так, на 3-й день после рождения младенец, услышав голос матери, начинает более интенсивно сосать, чем при звуке голоса посторонней женщины [10, с. 25]. Все это свидетель — ствует о том, что фонематический слух ребёнка начинает развиваться ещё во внутриутробном периоде.

Традиционно, фонематический слух представляет собой тонкий систематизированный слух, обладающий способностью осуществлять операции различения и узнавания фонем, со-ставляющих звуковую оболочку слова [4, с. 51]. Он является частью физиологического слуха и

направлен на соотнесение и сопоставление слышимых звуков с эталонами.

Н. Х. Швачкин разделяет развитие фонематического слуха на дофонемную (от 0 мес. до 1 года) и фонемную стадии (от 1 года до 2 лет).

Дофонемная стадия играет важную роль для полноценного развития речевой деятельно — сти ребёнка. Уже в первые месяцы жизни у малыша отмечается наличие безусловно — рефлекторной реакции на сильные звуковые раздражители. Данное положение свидетельствует

о сформированности физиологического слуха. На третьем – четвёртом месяце жизни ребёнок начинает дифференцировать качественно разные звуки и однородные звуки различной высоты,

а также реагировать на интонацию [2, с. 6]. По данным Н. Х. Швачкина, интонация в этот пери — од играет не только семантическую роль в выражении переживаний ребёнка, но в восприятии

ребёнком речи взрослых [1].

С появлением лепета (шесть – семь месяцев) малыш начинает более тонко различать зву — ки окружающего мира, голоса людей, слово узнаёт по его ритму и общему звуковому облику, то есть у него формируется возможность восприятия и воспроизведения простейших ритмиче — ских структур, что указывает на начало формирования фонематического слуха и развития рит — мического чувства, ответственным за которое является фонетический слух. Восприятие слов и фраз в период лепета является глобальным – ребёнок воспринимает их преимущественно по интонации и общему ритмическому рисунку [2, с. 6].

Однако из-за недостаточной подвижности артикуляционных мышц языка и губ у ребёнка в возрасте шести-семи месяцев, имеющего дизартрические нарушения речи, по данным иссле — дований О. Г. Приходько [7], отмечается отклонение языка в сторону, отсутствие кинестетиче-

ских ощущений от органов артикуляции, которые оказывают отрицательное влияние на разви — тие лепета и формирование слуховых дифференцировок.

В одиннадцать-двенадцать месяцев, по Н. Х. Швачкину, наступает фонемная стадия раз — вития фонематического слуха. Ребёнок начинает понимать речь окружающих, подражать речи

окружающих, устанавливать связь между словом и предметом, но его слова полисемантичны. В

этот период, по мнению Р. В. Тонковой-Ямпольской, заканчивается становление интонационно — го поля системы речеслухового анализатора [2]. С этого же времени и до двух лет, по данным

Н. Х. Швачкина, у ребёнка происходит поэтапное становление фонематического слуха.

На первом этапе отмечается различение наиболее грубо противопоставленных звуков:

гласных и согласных. На следующем этапе развития фонематического слуха малыш начинает различать сонорные и шумные, не дифференцируя ещё сонорные между собой. Затем осущест — вляется разделение согласных на твёрдые и мягкие. Далее происходит различение между собой сонорных согласных, и вслед за этим дифференциация шумных согласных. Таким образом, к двум годам ребёнок оказывается в состоянии классифицировать все звуки воспринимаемой ре — чи, понимать значение слов, что в свою очередь позволяет накапливать словарь как активный, так и пассивный, необходимый для дальнейшего развития и адаптации личности малыша в об — ществе.

Недоразвитие фонематического слуха у ребёнка с ФФНР и лёгкой степенью псевдобуль — барной дизартрии в уже данный возрастной период приводит к минимальной задержке форми-рования словаря, грамматических форм и конструкций, обозначающих отношения между

предметами, которая будет ярко выражена в старшем дошкольном возрасте при овладении на — выками словообразования, словоизменения и связной речью.

Кроме того, у малыша в два года интенсивно развивается фонетический слух, отвечаю-щий, по определению Н. И. Жинкина, за слежение за слоговым потоком речи. Он играет важ — ную роль в становлении слоговой структуры слова, в развитии ритмического чувства. Его не — доразвитие у ребёнка с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии также оказывает отрицательное влияние на развитие лексико-грамматического строя речи, затормаживает про — цесс словообразования и актуализации семантического поля.

Фонематический слух и фонетический слух представляют собой базу для развития фоне — матического восприятия, интенсивное становление которого происходит в четыре-пять лет. Под фонематическим восприятием в логопедии принято понимать специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова [5, с. 51]. Су — щественное недоразвитие фонематического слуха и фонетического слуха у дошкольника с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии приводит к трудностям звукобуквенно- го анализа и синтеза, препятствующего полноценному усвоению письменной речи, а также к трудностям отбора продуктивных и непродуктивных флексий, играющих важное значения для построения целостного высказывания.

Таким образом, особенности развития фонематических процессов у детей дошкольного возраста с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии и их влияние на становление

лексико-грамматической стороны речи является актуальной проблемой, стоящей перед учите-лем-логопедом при выборе основных направлений работы, способствующих наиболее эффек — тивному преодолению ФФНР и лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии.

В связи с актуальностью проблемы на базе МКДОУ № 32 «Аленький цветочек» г. Реж,

Свердловской области был проведён констатирующий эксперимент, в котором приняло уча — стие 15 детей старшего дошкольного возраста, имеющих ФФНР и лёгкую степень псевдобуль — барной дизартрии. В ходе констатирующего эксперимента было осуществлено комплексное обследование (неречевых (моторных) и речевых функций) по методике Н. М. Трубниковой [9], в результате которого удалось выявить тесную взаимосвязь между состоянием моторной сферы и фонетико-фонематической стороны речи, а также между уровнем сформированности фонема — тических процессов и состоянием лексико-грамматического строя речи у детей с ФФНР и лёг — кой степенью псевдобульбарной дизартрии.

Методологической основой исследования явились положения о системном строении язы — ка, о единстве и взаимодействии всех сторон языка: фонетической, фонематической и лексико — грамматической; о единстве человека и общества, об определяющей коррекционно — развивающей роли обучения (Л. С. Выготский, Р. Е. Левина, А. Р. Лурия, С. Л. Рубинштейн), а также психолингвистическая теория о механизмах речевой деятельности, порождении и вос — приятии речевого сообщения, взаимодействии речевых процессов (Т. В. Ахутина, А. А. Леонтьев, Н. И. Жинкин, В. И. Бельтюков).

Анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что у всех обследованных детей (100%, 15 человек) вследствие перинатального поражения центральной нервной системы были нарушены общемоторные движения, отмечался недостаточный уровень сформированно — сти двигательной памяти у 60% (9 человек), пространственных представлений у 100% обследо — ванных дошкольников (15 человек). Кроме того, у всех детей с ФФНР (100%, 15 человек) при- сутствовали трудности в создании и удержании позы пальчиками рук, в переключении с одного движения на другое, в выполнении движений пальчиками на обеих руках одновременно. Не — достаточная подвижность мышц мимической мускулатуры, выраженная в невозможности на — морщить лоб у 30% обследованных дошкольников (5 человек), подмигнуть каждым глазом в отдельности у 100% (15 человек), поднять брови вверх у 53% (8 человек), оказывает отрица — тельное влияние на состояние мышечного тонуса лица и артикуляцию. В связи с этим у всех обследованных детей (100%, 15 человек) отмечалось нарушение подвижности артикуляцион — ных мышц языка и губ, приводящее к ухудшению объёма, точности, плавности движений орга — нов артикуляции, к нарушению их последовательности, замене, а также поиску артикуляцион — ных движений. Всё это обуславливает отсутствие кинестетических ощущений от органов арти — куляции, участвующих в формировании правильного звукопроизношения и фонематических процессов, способствующих развитию тонких слуховых дифференцировок фонем.

Качественный анализ состояния моторной сферы свидетельствует о том, что у всех об — следованных дошкольников (100%, 15 человек) с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии имелось полиморфное нарушение звукопроизношения. Чаще всего нарушения каса — лись звуков из фонетических групп свистящих ([с], [з], [ц]), шипящих ([ш], [ж], [щ], [ч]) и со — норов ([л], [л’], [р], [р’]). Кроме того, у всех обследованных детей (100%, 15 человек) отмеча- лась смазанность речи, отсутствие точности и чёткости звукопроизношения в свободном рече — вом потоке. Наиболее часто встречаемыми дефектами звукопроизношения являются искаже — ние, замена и отсутствие звуков, на втором месте – их смешение. Результаты исследования по — казали, что у 100% обследованных детей (15 человек) отмечается сочетание различных дефек — тов, т. е. при ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии нарушенным является не только моторный компонент артикуляции, обеспечиваемый речедвигательным анализатором, но и недостаточно сформированные фонематические процессы, обеспечиваемые речеслуховым анализатором.

Из-за тесной взаимосвязи звукопроизношения и просодической организации речи у всех обследованных дошкольников (100%, 15 человек) отмечались нарушения речевого дыхания (выдох слабый, укороченный) и ритмико-мелодической стороны речи. У 80% детей (12 чело — век), участвующих в эксперименте, был отмечен тихий голос, у 20% (3 человека) – назализо — ванный, а также у 100% (15 человек) присутствовали маловыразительная речь и трудности в восприятии и в воспроизведении простейших ритмов. Данный факт, полученный в результате обследования, свидетельствует о тесной взаимосвязи состояния артикуляционной моторики с звукопроизношением и фонематическими процессами.

При обследовании фонематического слуха все дошкольники (100%, 15 человек) с ФФНР

и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии допускали ошибки в повторении слогового ряда из фонем, близких по акустическим и артикуляционным параметрам, а также при повто-рении слогового ряда с выделением ударного слога голосом. У 60% обследованных детей (9

человек) отмечались трудности в различении слов-паронимов, отличающихся звуками, нару — шенными в произношении. У 80% дошкольников (12 человек) – трудности в различении в це — почке звуков звука, нарушенного в произношении, а также в определении в цепочке слов слова,

содержащего нарушенный звук в произношении у 100% детей (15 человек). Кроме того, все обследованные дошкольники (100%, 15 человек) допускали ошибки при раскладывании пред — метных картинок, названия которых содержат звуки, нарушенные в произношении.

Нарушения фонематического восприятия у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдо — бульбарной дизартрии выражаются в трудностях, связанных с осуществлением элементарных

форм звукового анализа и синтеза. Так, все дошкольники (100%, 15 человек), участвующие в

эксперименте испытывали трудности в определении количества слов в предложении, количест — ва и последовательности слогов и звуков в слове, местоположения звука в слове, затруднялись определить первый и последний звуки в слове.

Недоразвитие фонематических процессов и звукопроизношения оказывает существенное влияние на развитие активного и пассивного словаря, формирование грамматического строя

речи. Овладение навыками словообразования, словоизменения и связной речью осуществляет — ся на основе мыслительных операций анализа, сравнения, синтеза, обобщения и предполагает

достаточно высокий уровень интеллектуального и речевого развития. У детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии отмечается недоразвитие аналитико-синтетической дея — тельности головного мозга, приводящее к минимальной задержке формирования семантическо-го поля, навыков словообразования и словоизменения, а также связной речи, что с точки зрения норм онтогенеза речевой деятельности по Т. Н. Ушаковой [11] и С. Н. Цейтлин [16] относится к

крайней границе нормы.

Все обследованные дошкольники (100%, 15 человек) затруднялись в понимании и упот — реблении сложных предлогов, в понимании инверсионных конструкций и падежных окончаний

существительных, пространственных наречий. У них отмечались трудности в употреблении обобщающих понятий (дикие животные, зимующие птицы), что связано с несформированно-стью семантического ядра, тогда как слова, обозначающие родовые понятия (деревья, живот — ные, овощи) присутствовали в словаре детей. У 100% детей (15 человек), участвующих в экс — перименте, имелись трудности в подборе антонимов к одиночным словам, однако в определён-ном контексте затруднений не наблюдалось. Данный факт соответствует онтогенезу речевой деятельности, так как в возрасте пяти-шести лет синтагматические реакции преобладают над

парадигматическими.

При обследовании функций словоизменения у 80% дошкольников (12 человек) с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии было выявлено недостаточное усвоение согла-сования имени существительного среднего рода с числительным «пять» («пять кольцов», «пять яблоков»). У 60% обследованных детей (9 человек) отмечались трудности в образовании форм

родительного падежа множественного числа существительного (карандаши – «карандашов»), а также у 40% (6 человек) возникали затруднения в преобразовании единственного числа имени существительного во множественное число (дерево – «дирева», стул – «стулы»).

Недостаточный уровень сформированности функции словоизменения связан с особенно — стями её становления у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии. Очень

длительное время в их речи наблюдаются замены непродуктивных флексий существительных родительного падежа множественного числа окончанием – ов, что объясняется недостаточным

уровнем развития фонематических процессов. Кроме того, ошибки в употреблении сложных предлогов и в согласовании имени существительного с числительным «пять» не являются су — щественными, так как овладение ими отмечается ближе к шести годам, но их наличие в речи

дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии является важным ди — агностическим показателем, оценивающим состояние фонематических процессов. Таким обра-зом, результаты констатирующего эксперимента подтверждают, что навыки словоизменения у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии формируются медленнее, зави — сят от состояния фонематических процессов и соответствуют нижней границе нормы онтогене-за грамматического строя речи.

Состояние функции словообразования у 100% обследованных дошкольников (15 человек)

сформировано недостаточно и, в основном, проявляется в нарушении образования относитель — ных (варенье, сделанное из слив – «сливное», «сливочное», сок, сделанный из малины – «ма-

линный», «маливочное», матрёшка, сделанная из дерева – «деревная») и притяжательных при — лагательных (лапа лисы – «лисина», лапа лягушки – «лягунья», лапа медведя – «медведина»), тогда как качественные прилагательные образуются без затруднений. Наличие слов — неологизмов у детей с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии говорит о преоб — ладании словообразовательного уровня, являющегося ведущим в возрасте пяти-шести лет в процессе формирования грамматической стороны речи, а также относится к одному из основ — ных показателей, свидетельствующих о недостаточном уровне сформированности фонематиче — ских процессов. По данным Т. Н. Ушаковой [11] и С. Н. Цейтлин [16] такие ошибки, как «лягу — нья лапа», «маливочное варенье», «деревная ложка» не характерны для большинства детей старшего дошкольного возраста с нормально развивающейся речью. Поэтому их присутствие в речи дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии даёт все основа — ния говорить о более медленном становлении норм словообразования у данной категории де — тей, которое соответствует крайней границе нормы речевого онтогенеза и зависит от уровня сформированности фонематических процессов.

Медленное развитие навыков словообразования и словоизменения приводит к минималь — ным нарушениям и в развитии связной речи. Так, у 100% дошкольников (15 человек), участ-вующих в эксперименте, при составлении рассказа по сюжетной картинке отмечался бедный

словарный запас, который, по мнению Н. И. Жинкина, связан с малым объёмом кратковремен — ной памяти. В связи с этим у детей присутствовали неточности словоупотребления, проявляю — щиеся в поисках нужного слова. Несмотря на то, что дети хорошо понимали сюжет предложен — ной картинки, их рассказ носил описательных характер и был построен из грамматически сте — реотипно оформленных предложений, что свидетельствует о недостаточном уровне развития различных грамматических форм, оказывающих влияние на формирование самостоятельного высказывания.

Успешность выполнения проб в процентах (%)

100

90

80

69

70

60

50

40

30

20

10

0

64

60 60 60

50

87 85

73

62

57

78 75 77

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Пробы

Рис. 1. Речевой профиль обследованных детей:

1) общая моторика; 2) произвольная моторика пальцев рук; 3) артикуляционная моторика;

4) динамическая организация артикуляционного аппарата; 5) лицевая моторика;

6) звукопроизношение; 7) просодика; 8) фонематический слух; 9) фонематическое восприятие;

10) импрессивная словарь; 11) активный словарь; 12) словоизменение;

13) словообразование; 14) связная речь

Таким образом, качественный и количественный анализ констатирующего эксперимента, результаты которого представлены в виде речевого профиля обследованных детей (см. Рис. 1), выявил, что у дошкольников с ФФНР и лёгкой степенью псевдобульбарной дизартрии недораз — витие фонематических процессов приводит к медленному усвоению навыков словообразования и словоизменения, влияющему на полноценное развитие монологической речи. Кроме того,

недостаточная работа мышц мимической мускулатуры, нарушение пальчиковой и артикуляци — онной моторики значительно затрудняют работу мышц языка и губ, что, в свою очередь, при — водит к возникновению полиморфного нарушения звукопроизношения и недоразвитию фоне — матических процессов, препятствующее формированию слуховых дифференцировок фонем и развитию звукобуквенного анализа и синтеза.

Данные, полученные в результате констатирующего эксперимента, определяют специфи — ку работы с детьми, имеющими ФФНР и лёгкую степень псевдобульбарной дизартрии, на со-временном этапе оказания логопедической помощи. Итак, основными направлениями работы

по устранению ФФНР и лёгкой степени псевдобульбарной дизартрии являются развитие об — щей, пальцевой и артикуляционной моторики, мышц мимической мускулатуры, а также разви-тие фонетико-фонематической стороны речи и уточнение уровня сформированности лексико-грамматического строя речи, опирающееся на развитие фонематических процессов.

Библиографический список

1. Грибова О. Е. Психолингвистика и логопедия: вопросы, предложения // Дефектология. 1999.

№ 3. С. 3-11.

2. Ларина Е. А. К вопросу о периодизации развития интонационной системы языка у детей дошко — льного и младшего школьного возраста // Коррекционная педагогика. 2009. № 1. С. 5-14.

3. Оскольская Н. А. Типология индивидуальных различий в структуре фонетико-фонематического недоразвития речи // Дефектология. 2001. № 2. С. 28-36.

4. Основы логопедической работы с детьми: учеб. пособие для логопедов, воспитателей детских садов, учителей начальных классов, студентов пед. училищ. / под ред. д. п.н., профессора Г. В. Чиркиной.

М.: Арти, 2002. 240 с.

5. Пастухова С. А. Закономерности речевого развития детей // Логопедия сегодня. 2007. № 4. С. 49-

52.

6. Правдина О. В. Логопедия: учеб. пособие для дефектолог. фак. пед. вузов. М.: Просвещение,

1969. 302 с.

7. Приходько О. Г. Дизартрические нарушения речи у детей раннего и дошкольного возраста // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2009. №6. С.48-54.

8. Смирнова И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у до — школьников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР: учеб-метод. пособие для логопедов и дефектологов. СПб.: Детство-пресс, 2010. 320 с.

9. Трубникова Н. М. Логопедические технологии обследования речи: учебно-методическое пособие. Екатеренбург, 2005. 98 с.

10. Урунтаева Г. А. Психология дошкольного возраста. М.: Академия, 2011. 272 с

11. Ушакова Т. Н. Речь: истоки и принципы развития. М.: ПЭРСЭ, 2004. 256 с.

12. Фетисова М. В. Проблема дизартрии: взгляд логопеда практика // Логопед. 2012. № 4. С. 118-

122.

13. Филичева Т. Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с ФФН: программа и мето-

дические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения компенсирующего вида: стар — шая группа / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина. М.: Школьная пресса, 2002. 59 с.

14. Фомичёва М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения. М.: Просвещение, 1980. 240 с.

15. Хватцев М. Е. Методика воспитания нормального произношения // Нарушение голоса и звуко — произносительной стороны речи. М.: Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2007. С. 128-148.

16. Цейтлин С. Н. Язык и ребёнок. Лингвистика детской речи: учеб. пособие для студентов вузов.

М.: Владос, 2000. 240 с.

Статья поступила в редакцию 23.07.2013.

БУШИНСКАЯ Елена Александровна – студент Института специального образования

Уральского государственного педагогического университета.

Материал взят из: Новиый университет. Актуальные проблемы гуманитарных и общественных наук. 8(29). 2013

(Visited 35 times, 1 visits today)