ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ

Главная » Педагогика » ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ И ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ КОМПЛЕКСНОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ИНТЕРНАТНОГО ТИПА ДЛЯ ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ
Педагогика Комментариев нет

Статья посвящена актуальным проблемам сопровождения детей-сирот в условиях учреждений интернатного типа. Система сопровождения во многом определяет дальнейшую судьбу воспитанников, их постинтернатную адаптацию и социализацию в обществе.

Ключевые слова: Сопровождение, коррекция, профилактика, социальная адаптация.

Одним из приоритетных направлений системы образования является совершенствование системы устройства детей — сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время учеными и практиками разработаны и включены в работу многих интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей модели сопровождения, направленные на всестороннее развитие, на компенсацию имеющихся отклонений. Развитие сети учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, является актуальной проблемой нашего государства. Сложившаяся ситуация в России диктует необходимость реформирования интернатных учреждений, совершенствования форм, методов воспитания и социализации увеличивающегося числа детей-сирот.

К сожалению, методы и способы работы с детьми, лишенных попечения родителей, не компенсируют неблагополучных обстоятельств их жизни, нарушений в интеллектуальном, эмоционально-волевом и личностном развитии. А эти нарушений приводят к тому, что к большинству жизненных ситуаций воспитанники детских домов оказываются не подготовленными. Последствия этих нарушений сказываются и во взрослой жизни, к которой бывшим воспитанникам интернатных учреждений трудно адаптироваться. Дети – сироты с самого раннего возраста нуждаются в специально-организованной психолого-педагогической помощи, обеспечивающей воспитание каждого из них в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями.

Наиболее распространенной формой устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в России продолжает оставаться детский дом.

Детские дома – воспитательные учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей вследствие их болезни, смерти, лишения родительских прав. На территории Ставропольского края действует 31 детский дом, 23 из них расположены в городах и районных центрах, — остальные — в сельской местности. В частности в городе Ставрополе функционирует 2 детских дома, один из которых — Дошкольных детский дом для детей с интеллектуальным

недоразвитием.

Во многих отечественных исследованиях (Лисина, 1986; Прихожан, Толстых, 1991; Трошина, 1997 и др.)

высказывается идея формирования особого типа личности у ребенка детского дома.

Л. М. Шипицына, Е. Е. Чепурных и др., анализируя современное состояние системы помощи детям, оставшимся без попечения родителей, отличают следующие проблемы:

— в деятельности интернатных учреждений;

— перегруженность и недостатки в медицинском обслуживании;

— неблагоприятная адаптация воспитанников, вызванная комплексом причин социального (изменения социального статуса ребенка), медицинского (отягощенная наследственность, невротизация), психологического (социально- педагогическая запущенность) характера;

— слабая координация ведомств и служб государственной поддержки детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей;

— система воспитания в приютах применительно к современной российской действительности – асоциальна, ребенок не готовится к жизни в реальном социуме.

Одно из эффективных направлений воспитания детей-сирот — расширение количества семейных детских домов, а так же использование в большем масштабе форм опекунства и попечительства, усыновления.

Теоретическая идея необходимости помощи в трудных ситуациях развития нашла свое отражение в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития детей.

Под сопровождением понимается метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора. При этом под субъектом развития понимается как

развивающийся человек, так и развивающаяся система. Ситуации жизненного выбора – множественные проблемные

ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития. (Л. М. Шипицына и Е. И. Казакова)

Следовательно, сопровождение – это комплексный метод, в основе которого лежит единство трех функций:

— диагностики существа возникшей проблемы;

— информации о путях возможного решения проблемы;

— первичной помощи при реализации плана решения.

Е. И. Казакова, А. П. Тряпицына выделяют основные функции службы сопровождения: диагностика, информация, консультация, первичная помощь.

Вспомогательными функциями службы сопровождения являются:

 профилактика проблем;

 социально-педагогическое проектирование;

 коррекция;

 повышение компетентности всех носителей проблемы. Особую роль центры и службы сопровождения играют:

 при переходе с одного этапа обучения на другой;

 при переходе в систему специального образования;

 при необходимости выбора коррекционно-развивающих программ;

 при необходимости системных изменений в образовательном учреждении.

Психолого-педагогическое сопровождение детей-сирот в условиях интернатного учреждения представляет собой деятельность, направленную на создание оптимальных социально-психологических условий, способствующих оптимальному успешному обучению и развитию каждого ребенка в условиях учреждений интернатного типа. Сопровождение ориентировано на те личностные достижения, которые реально есть у ребенка. В процессе сопровождения создаются условия для самостоятельного, творческого освоения детьми системы отношений с миром и с

самим собой, а также для совершенствования каждым ребенком личностно значимых выборов.

Целью программ психолого-педагогического сопровождения является создание в рамках учреждения интернатного типа условий для максимального личностного развития и обучения каждого ребенка.

Анализ действующих программ, предложенных учеными (В. Н.Гуров, В. Ф.Вишнякова,2003 с. 42 -44), позволяет отметить наличие в них следующие общие этапы.

Профилактическая работа:

1) создание условий для успешной адаптации воспитанников к широкому социальному окружению за пределами учреждения;

2) оптимизация межличностных отношений;

3) создание условий для активного присвоения и использования социально-психологических знаний в процессе обучения, общения, личностного развития;

4) обучение воспитанников навыкам самопознания, применение своих психологических особенностей и возможностей для успешного бучения и развития;

5) повышение психологической культуры всех членов образовательного процесса. Диагностическая деятельность:

1) психологическое исследование каждого воспитанника с целью прогнозирования и разработки индивидуальной программы развития;

2) совместно со специалистами соответствующего профиля первичная дифференциация возможных девиаций развития;

3) мониторинг развития воспитанников в процессе обучения и воспитания в учреждении.

Коррекционно-развивающая и реабилитационная деятельность:

1) разработка и применение программ, направленных на коррекцию и развитие личности ребенка;

2) психотерапевтическая помощь и поддержка;

3) планирование и осуществление совместно с педагогическими работниками мероприятий развивающего и коррекционного характера

Психологическое консультирование:

1) оказание помощи воспитанникам, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

2) оказание психологической помощи и поддержки детям, находящимся в состоянии стресса, конфликта;

3) консультирование педагогических работников по вопросам обучения и воспитания детей с учетом их индивидуальных особенностей.

На практике служба сопровождения начинает специальную работу с ребенком в следующих случаях:

 выявления проблем в ходе массовой диагностики;

 обращения родителей за консультациями;

 обращения педагогов, администрации детского дома;

 обращение самого ребенка по поводу проблем;

 обращения других детей за консультациями и помощью в отношении какого-либо ребенка;

 обращения специалистов других социальных служб.

Не менее разнообразной может быть кадровая структура подобных служб, но чаще всего они включают:

 руководителя службы (педагога или психолога);

 психологов;

 специальных педагогов;

 логопедов;

 медицинских сестер и других медицинских работников;

 валеологов;

 специалистов по информационным системам (в отдельных случаях).

Было бы неверным считать, что только названные специалисты могут обеспечивать сопровождение детей-сирот в

условиях детского дома. Гораздо корректнее ввести понятие «уровня сопровождения».

Уровень сопровождения – это характеристика положения, очень важного для современной теории педагогической помощи ребенку. Этот принцип состоит в утверждении необходимости обеспечения помощи ребенку, начиная с наименее специализированных служб, и переходить к более специализированным службам только в том случае, если проблема не была успешно решена ранее. Таким образом, можно предложить определенную последовательность уровней сопровождения в детском доме.

Предполагаемый результат программы заключается в следующем: разрешение личностных, социальных проблем воспитанников интернатного учреждения; подготовка воспитанников к самостоятельной жизни в обществе; предупреждение «вторичного» сиротства.

Однако каждая программа имеет свое направление, являющееся для нее основополагающим и для каждой отдельно взятой программы характерным является развитие (наряду со многими) одного направления, которое считается ведущим во всей системе подготовки детей-сирот к жизни в обществе.

В частности, если анализировать опыт работы учреждений интернатного типа в Ставропольском крае, необходимо отметить этнические особенности Северо-Кавказского региона, которые создали категорию сирот из многодетных семей, сирот – братьев и сестер разного возраста. Это и определило необходимость развития малокомплектных детских интернатов с основным принципом комплектования групп по родству независимо от возраста, а в основу воспитательной работы с такими детьми легла разработанная в Ставропольском крае программа: «Духовность – основа социализации личности, воспитанников детских домов». Ведущей идеей этой программы является подготовка детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, к самостоятельной жизни; развитие понимать и принимать общечеловеческую этику; воспитывать индивидуальность, владеющую объективной картиной мира, способной сохранять и приумножать культурные и духовные ценности; готовой к творчеству во всех сферах деятельности, умению реализовать свободу выбора, способной сохранять родственные связи и проявлять заботу старших о младших детях.

Экспериментальными площадками для реализации программы и ее основных направлений («Все тайны мира»; «Мо й дом – Россия»; «Души прекрасные порывы»; «В здоровом теле – здоровый дух») стал Машукский детский дом им. Н. К. Крупской для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. (Н. Н. Волоскова, Н. С. Белан, Е. Н. Трутенко, Н. А. Палиева, 2001)

Все годы своего существования для более двух тысяч воспитанников этот дом стал родным кровом, где они находили и находят тепло, а часто и спасение. Коллектив детского дома находится в постоянном поиске и реализуя

воспитательную программу опирается на научно-методические рекомендации, концепции ученых педагогов и коллег

Москвы, Санкт-Петербурга: Чепурных В. В., Шипицыной Л. М., Казаковой Е. И., Мухиной В. С., Худенко Е. Д., на научно — методические рекомендации ученых Ставропольского государственного университета, Пятигорского государственного лингвистического университета. Опыт Машукского детского дома им. Н. К. Крупской становится достоянием государственных учреждений для сирот как в Ставропольском крае, так и в других регионах страны (Волоскова).

В современной практике сложились общие представления о критериях эффективности работы по сопровождению детей. Такими критериями для службы сопровождения детского дома смогут выступать:

 востребованность услуг службы со стороны воспитателей, учителей, детей (показатели: количество и содержание обращений в центр);

 выраженность роста удачно решенных проблем по сравнению с проблемами, решить которые не удалось;

 обеспеченность общего увеличения психолого-педагогической медико-социальной компетентности педагогов, администрации и детей.

Косвенными критериями эффективности будут выступать:

 рост удовлетворенности качеством жизни в детском доме (со стороны учащихся, педагогов, социального окружения);

 снижение конфликтности среды жизнедеятельности детей;

 повышение общего уровня успешности детей в образовательном процессе, в профессиональной ориентации и ранней трудовой самореализации.

Как отмечалось ранее, основанием для создания службы или центра сопровождения может выступать договор с

Учредителем. Содержанием такого договора будет гарантия деятельности центра (или службы) в следующих областях:

 научно-методическое и организационное обеспечение разработки и реализации программ развития образовательных систем;

 сопровождение детей, обучающихся в образовательном (образовательных) учреждениях или воспитанников детского дома;

 разработка и реализация адресных профилактических и коррекционных (терапевтических) программ;

 повышение квалификации педагогических работников, обусловленное общими задачами сопровождения развития детей;

 организационное и научно-методическое сопровождение деятельности психологов, социальных педагогов, валеологов, логопедов, коррекционных педагогов, служб, работающих в образовательных учреждениях (для крупных независимых центров);

 создание и научно-методическое обеспечение различных служб, обеспечивающих коррекционную и другую помощь детям (медико-педагогическая комиссия, «телефон доверия», «социальная гостиница» и т. д.);

 реализация образовательных программ дополнительного образования для системы повышения квалификации и переподготовки кадров (при наличии лицензии).

Одним из основных направлений сопровождения является качественная диагностика как фундамент сопровождения. Анализ многолетней истории становления в нашей стране комплексной системы сопровождения ребенка позволяет

обозначить несколько тенденций в развитии диагностических исследований как компонента сопровождения. Известно,

что современное сопровождение представляет собой органическое единство следующих составляющих: диагностики проблемы и субъективного потенциала ее разрешения; информационного поиска возможных путей решения проблемы; конструирования плана действия и первичной помощи в осуществлении плана.

Таким образом, диагностика выступает неотъемлемой составляющей метода, и от качества ее развития во многом зависит успешность деятельности всей системы.

По данным исследований, более 80% специалистов центров и служб сопровождения более ориентированы на проведение диагностических исследований, чем на проектирование по полученным данным программ коррекции проблемы.

Развитие системы сопровождения не может идти за счет бесконечного расширения круга специалистов, вовлеченных в нее, логика системного проектирования показывает такой путь развития, в котором специалисты отрабатывают и

передают в руки педагогов эффективные программы решения наиболее часто встречающихся проблем, сосредотачивая

свое внимание на все более сложных и комплексных противоречиях развития ребенка.

Таким образом, анализ теоретический источников по проблеме комплексного сопровождения детей-сирот позволяет нам сделать вывод о том, что система сопровождения детей-сирот существует уже более 200 лет. Но только 20-15 лет назад вместе с развитием гуманистических ориентаций в российской педагогике стала развиваться отечественная система сопровождения любого ребенка, вне зависимости от того, какой системе образования он принадлежит. Смысловое назначение системы сопровождения связано с обучением субъекта развития методам самостоятельного поиска и решения собственных проблем развития. Опыт использования моделей сопровождения дает основания для благоприятного прогноза развития диагностических моделей нового поколения и предоставляет возможности службам и центрам сопровождения вырабатывать собственные диагностические модели, принимая за основу заявленные принц ипы и собственный опыт диагностических исследований.

Материал взят из: Казанская наука. №3 2011г

(Visited 16 times, 1 visits today)