Образовательная среда: понятие, структура, типология

Главная » Педагогика » Образовательная среда: понятие, структура, типология
Педагогика Комментариев нет

Образовательная среда рассмотрена как подсистема социокультурной сре — ды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть как целостность специально организованных педагогических условий разви — тия личности. Социокультурная образовательная среда представлена как структу — ра, включающая взаимосвязанные уровни: глобальный, региональный, локальный.

The Educational ambience is considered as subsystem sociocultural ambiences, collection historically established factor, circumstance, situation that is to say as whole — ness specially organized pedagogical conditions of the development to personalities. Sociocultural educational ambience is presented as structure, including interconnected level: global, regional, local.

Ключевые слова: образовательная среда, социокультурная среда, уровни со — циокультурной среды, структурные компоненты среды образовательного учрежде — ния.

Keywords: educational ambience, sociocultural ambience, level sociocultural ambi — ences, structured components of the ambience of the educational institution.

Развитие творческого потенциала личности взрослого нельзя ра — ционально понять только «изнутри» системы непрерывного образова — ния. Здесь нужно учитывать особенности среды развития в широком смысле этого слова.

Социокультурная среда — это сложная структура общественных, материальных и духовных условий, в которых реализуется деятель — ность человека. Среда оказывается существенным условием развития личности; в то же время под влиянием деятельности человека среда изменяется сама. Вот почему проблемы взаимоотношений человека и

среды рассматриваются в рамках различных научных дисциплин и направлений (философия, психология, социальная экология, педагоги — ка, социология и др.).

Образовательная среда есть, прежде всего, подсистема социо- культурной среды, совокупность исторически сложившихся факторов, обстоятельств, ситуаций, то есть целостность специально организо-

ванных педагогических условий развития личности.

В широком смысле социокультурную образовательную среду мож- но понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней.

К глобальному уровню можно отнести общемировые тенденции развития культуры, экономики, политики, образования, глобально — информационные сети и др.

К региональному уровню (страны, крупные регионы) — образова- тельную политику, культуру, систему образования, жизнедеятельность в соответствии с социальными и национальными нормами, обычаями и традициями, средства массовой коммуникации и др.

К локальному уровню — образовательное учреждение (его микро- культура, микроклимат), ближайшее окружение, семью.

В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосред- ственное окружение индивида. Именно это окружение и общение с ним может оказывать наиболее сильное влияние на становление и разви — тие человека.

Многие исследователи под образовательной социокультурной средой понимают систему ключевых факторов, определяющих обра — зование и развитие человека: люди, которые влияют на образователь — ные процессы; общественно-политический строй страны; природная и социокультурная среда (включая культуру педагогической среды); средства массовой информации; случайные события.

Вводя понятие «гуманитарная образовательная среда», исследо-

ватели рассматривают ее как условие, способное обеспечить форми — рование основ нового культурно-образовательного и социально- педагогического мышления. Гуманитарная образовательная среда яв — ляется культурно-образовательным пространством с приоритетом гу- манистически-нравственных ценностей и обладает такими качественными характеристиками, как целостность, автономность и открытость. Гуманитарная образовательная среда создает условия для развития интерсубъективного процесса образования, актуальных преобразований субъективности.

Таким образом, образовательная среда может быть охарактери- зована как совокупность социальных, культурных, а также специально организованных в образовательном учреждении психолого — педагогических условий, в результате взаимодействия которых с инди-

видом происходит становление личности.

Многие исследователи при изучении социокультурной образова- тельной среды применяют теорию систем, подчеркивая, что человек рассматривается как сложная, открытая, саморазвивающаяся система. В психолого-педагогических исследованиях применяется общенаучная методология системного подхода и, в частности, теория синергетики

(В. Г. Афанасьев, Т. Парсонс, В. П. Казначеев, Н. Н. Моисеев, Э. Г. Юдин, Ю. А. Урманцев и др.). В отличие от традиционных научных направле- ний, рассматривающих, в основном, жестко детерминированные явле — ния, реализующиеся в замкнутых системах, синергетика делает акцент на изучение систем открытого типа, основными принципами существо-

вания которых являются самоорганизация и саморегуляция. Эти си — стемы осуществляют постоянное, активное взаимодействие с окружа — ющей средой.

Другой особенностью саморегулирующихся систем является воз- можность гибкой и недетерминированной иерархии структурных эле — ментов, предполагающей информационно-энергетическую открытость и активность системы за счет постоянного взаимодействия с другой

системой или внешней средой. Синергетический подход предполагает новое диалектическое содержание категории детерминации, которое основывается на равновероятности случайного и необходимого в жиз — ни сложных систем. В жизни любой сложной системы случайность и необходимость, устойчивость и неустойчивость ее состояний взаимо — дополняют друг друга.

Исследования показывают, что развитие личности во многом за- висит от того, влияние каких систем (открытых или закрытых) преоб — ладает в ее индивидуальном опыте. Педагогические воздействия тех или иных систем будут формировать и соответствующий индивиду — ально-психологический склад человека, который, в свою очередь, с определенного момента начинает оказывать влияние на самостоя — тельные выборы его внешних связей и отношений, причем условием

наиболее успешного развития индивида является обеспечение его от — крытого взаимодействия (диалога) в окружающей среде.

Системный анализ проблем взаимодействия среды и историко- педагогического процесса позволяет рассматривать различные интер — валы времени (от коротких до длительных), в течение которых проис — ходили изменения в мировосприятиях педагогов и учащихся. Такие

изменения могут быть непосредственно связаны со структурными пре — образованиями в жизни общества, зарождением и развитием новых тенденций в культуре (науке, искусстве и т. д.), формирующих но — осферную среду как открытую систему. Взаимодействие личности с такой открытой системой может осуществляться как непосредственно, через органы чувств и соответствующие им формы познания, так и опосредованно, то есть через образовательные системы (образова-

тельное учреждение, совокупности образовательных учреждений, пе — дагогическую культуру и т. д.).

В общем виде среда любого образовательного учреждения может иметь следующие структурные компоненты.

Пространственно-семантический компонент:

• архитектурно-эстетическая организация жизненного простран — ства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная

структура учебных и рекреационных помещений, возможность про-

странственной трансформации помещений при возникающей необхо — димости и др.);

• символическое пространство (различные символы — герб, гимн,

традиции и др.).

Содержательно-методический компонент:

• содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, обра — зовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.);

• формы и методы организации образования (формы организации занятий — уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследо-

вательские общества, структуры самоуправления и др.).

Коммуникационно-организационный компонент:

• особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обу — чающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.);

• коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, про-

странственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.);

• организационные условия (особенности управленческой культу — ры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).

Образовательная среда как совокупность социальных, культур- ных, а также специально организованных в образовательном учрежде-

нии психолого-педагогических условий, может быть типологизирована по разным основаниям:

• по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная — коопе — ративная, гуманистическая — технократическая и т. д.);

• по характеру отношения к социальному опыту и его передаче

(традиционная — инновационная, национальная — универсальная и т. д.);

• по степени творческой активности (творческая — регламентиро-

ванная);

• по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая — за — мкнутая).

Необходимо отметить, что любая типология образовательной среды условна. В одном образовательном учреждении может быть со-

четание разных, иногда весьма противоречивых условий среды.

В основе создания того или иного типа образовательной среды лежат ценностно-смысловые доминанты восприятия мира и человека. Эти доминанты отражаются в философских и психолого — педагогических концепциях, которые могут быть сформулированы (отрефлексированы), либо присутствовать имплицитно.

Так, Я. Корчак выделил следующие типы среды: «догматический»,

«безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры», «идей — ный». Рассмотрим их сущностную характеристику.

«Догматический» тип отличается наличием жестких традиций и авторитета, дисциплиной, пассивностью учащихся.

Для «безмятежной» образовательной среды свойственно добро- желательное отношение к воспитанникам, отсутствие необходимой требовательности; такой тип формирует пассивность и неспособность к деятельной, напряженной жизни.

«Карьерный» тип формирует конкурентоспособность, упорство, деятельный прагматизм, равнодушие к другим.

«Идейная» (творческая) среда воспитывает личность с высокой

самооценкой, активно осваивающую и преобразующую окружающий мир, открытую и свободную.

Творческое развитие индивида может осуществляться одновре- менно в условиях нескольких образовательных (социокультурных) сред – организации, где он непосредственно работает, учреждения по — стдипломного образования специалистов (институты повышения ква-

лификации, постдипломного образования); профессиональной социокультурной среды (профессиональные сообщества, литератур — ные источники, информационные сети и др.). Активное взаимодей — ствие с различными профессиональными средами способствует раскрытию личностных и профессионально значимых качеств специа — листов.

Результаты исследования проблем развития специалистов в сре-

де учреждений постдипломного образования рассматриваются в це — лом ряде работ, опираясь на которые назовем основные условия, обеспечивающие эффективность творческого развития специалистов за счет преобразования системных компонентов.

Содержательный компонент:

• актуальность содержания образования для развития личности и профессиональной деятельности специалиста;

• интегративный подход к содержанию обучения;

• открытость содержания образования для изменений, включение в содержание актуальных проблем.

Методический компонент:

• вариативность учебных программ;

• свобода выбора образовательного маршрута в рамках одного образовательного учреждения;

• разнообразие методических обучающих средств;

• акцент на диалогическое общение;

• учет различных преобладающих способов восприятия информа- ции у разных людей.

Коммуникативный компонент:

• взаимопонимание и удовлетворенность взаимодействием всех участников;

• преобладающее позитивное настроение всех участников;

• участие всех субъектов в конструировании и оптимизации обра — зовательного процесса.

Материал взят из: Вестник Ленинградского государственного университета имени А. С. Пушкина № 3 Том 3. Педагогика

(Visited 259 times, 2 visits today)