МОЛОДЕЖНАЯ КЛУБНАЯ КУЛЬТУРА И КЛУБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ

Главная » Психология » МОЛОДЕЖНАЯ КЛУБНАЯ КУЛЬТУРА И КЛУБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СОЦИАЛЬНО — ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФЕНОМЕНЫ
Психология Комментариев нет

Клубная культура представляет собой социокультурное явление, берущее свое начало с середины XVIII в. и выражающееся в широком диапазоне от таких его крайних форм, как ночной клаббинг, с одной стороны, и интеллектуальные клубы (например, КВН) – с другой.

Представители разных областей научного знания, изучающие феномен молодежной клуб — ной культуры, ставят перед собой различные цели, в том числе и выявление социализирую — щих и коррекционных возможностей молодежных клубных объединений для развития лич — ности молодого человека, а также факторов, способствующих социализации молодых людей. Особенно актуальным, с нашей точки зрения, это становится в современной России, когда в условиях экономических и социальных трансформаций нашего общества очевидными ста- новятся такие явления, как конфликт ценностей молодежи и старших поколений, конфликт между различными субкультурами в обществе и т. д. Все эти и другие явления оказывают негативное влияние на процесс социализации современной молодежи. Именно поэтому се — годня необходимо изучать ценности, лежащие в основе клубной культуры, позволяющие ей сохраняться на протяжении десятилетий и одновременно развиваться [6, c. 5]. Кроме того,

© Мазитов Р. Р., 2012.

6 Раздел III. Педагогическая психология

такие институты социализации, как система образования (общеобразовательные школы, учреждения дополнительного образования и др.), не могут игнорировать наличие мо- лодежной клубной культуры, а, наоборот, должны активно и целесообразно опираться на ее, к сожалению, пока еще явно не иссле — дованный воспитывающий и развивающий потенциал в работе с подростками и стар — шеклассниками.

При этом необходимо отметить, что боль — шинство современных исследований в дан — ной области строится преимущественно на обобщении существующих зарубежных дан — ных, иногда игнорируя собственно российс — кую специфику развития и функционирова — ния клубной молодежной культуры.

Изучение субкультур в России является по большей части предметом философско — социологического анализа, социальная пе — дагогика же только начинает осваивать этот феномен, в то же время признавая важность его изучения в контексте воздействия на формирование и развитие молодежных суб- культур в обществе.

Анализ зявленной проблемы показал, что в работах ряда авторов (А. И. Лучанкин, И. В. Слесарева, А. А. Сняцкий) даны опреде — ления понятию «клуб», «клубная культура», рассмотрены особенности феномена клуб — ной культуры, выявлены основные детерми — нанты, факторы и условия, необходимые для ее возникновения и существования [2; 6].

В контексте проблемы нашего исследо — вания, клубную деятельность в условиях общеобразовательной школы необходимо рассматривать как органический составной компонент воспитательной (внеучебной) работы, которая может быть организована различным образом – как индивидуальная, групповая и фронтальная.

Фронтальная форма клубной работы обычно представлена крупными школьны — ми акциями, организуемыми по инициати — ве самих детей на основе их добровольного участия в такой работе (ярмарки, смотры, праздники и т. д.). Групповая клубная ра — бота в школе чаще всего организовывается

в форме деятельности различных клубных объединений по интересам учащихся. Инди — видуальная клубная работа в условиях шко — лы существует не как самостоятельный вид клубной деятельности, она включена в про- цесс групповой или фронтальной работы.

Широко распространены в школьной практике и являются наиболее эффективны — ми в воспитательном и развивающем отно — шении групповые формы клубной работы, так как прежде всего в процессе деятельнос — ти кружков, клубов и других объединений по интересам учащихся могут быть созданы наиболее оптимальные условия для сплоче — ния ребят, создания коллектива, оптимиза — ции межличностных отношений, для учета интересов и возможностей их членов, для развития личности и индивидуальности школьника.

Слово «клуб» появилось в середине ХVIII

в. и в переводе с английского языка означает

«объединение людей». В то же время это сло — во в старославянском языке происходит от слова «клубок», означающего первоначально

«шаровидную массу пара, дыма» или прос — то «шар». Оба этих определения тесно пере — плелись в современном толковании термина

«клуб», подчеркивая такие его особенности, как коллективизм и сплоченность, т. е. не- которую замкнутость, ограниченность про — странства, «кружковость» как неотъемлемые характеристики клубных объединений детей и взрослых [1; 4; 5].

Клубные объединения в традиционной и современной школе очень разнообразны

– собственно клубы, кружки, общества, сек — ции, студии и т. д. Каждое из них имеет свои специфические особенности, но все они, по сути своей, являются добровольными объ — единениями учащихся по интересам.

В современных клубоведческих, справоч — ных, педагогических литературных источ — никах встречаются различные трактовки такого понятия, как «клубное объединение», причем они претерпевали ряд исторических трансформаций.

Опираясь на исследование А. В. Шапочки — на [7, с. 61], приведем трактовку основных

Раздел III. Педагогическая психология 7

понятий клубной деятельности в ходе их ис — торического формирования (табл. 1).

Несмотря на существование ряда специ — фических особенностей различных форм детских объединений по интересам, они ха — рактеризуются некоторыми общими призна — ками, отражающими их внутреннюю сущ — ность и несомненное родство.

Первым признаком клубных объедине — ний является добровольность вхождения учащихся в такое объединение. По этой при — чине неправомерно считать клубами разно — образные штабы, советы, комитеты и т. д., членами которых являются представители каждого класса на выборной основе, так как прежде всего добровольность участия детей в деятельности клубного объединения опре — деляет стратегию, миссию, цель, содержание, формы и методы его деятельности.

Вторая характеристика клубного объеди — нения – это его общедоступность для любого учащегося данной школы. То есть клубное объединение имеет самодеятельный харак — тер организации и демократический стиль жизнедеятельности, что основано на при — нципе свободного выбора занятий детьми. Именно поэтому с педагогической точки зрения недопустимым является ограничение или прекращение доступа в клуб учащим — ся с плохой успеваемостью и дисциплиной, введение конкурсности приема в объеди — нение, проведение экзаменов, просмотров и пр. Необходимо помнить, что школьные клубные объединения являются своего рода любительскими объединениями, не пред — полагающими достижения профессиональ — ных результатов в той или иной области де — ятельности, направленными прежде всего на

Основные понятия клубной деятельности и их определения, используемые в отечественной психолого-педагогической литературе на различных исторических этапах

Таблица 1

период

понятие и его трактовка

1. Конец XIX в.

– 1917 г.

Клуб – учреждение, создающее усилиями самих детей, среду, подобную уличной среде, и при этом помогающее детям организоваться (С. Т. Шацкий). Клубная деятельность осуществляется на принципах самоуправления, свободы выбора занятий сообразно детским интересам и полной самодеятельности детей. Кружок является частью клуба

2. 1917–1936 гг.

Клуб по интересам – объединение детей, которое ставит своей задачей организацию во внеучебное время свободных занятий для желающих учеников – от кружковой научной работы до развлечений и игр (А. П. Пинкевич).

Клуб – внешкольная организация для детей и подростков, совмещающая в себе все объединения подростков по интересам. Однако лучше начать с организации кружков по интересам, а затем объединить их в клуб (А. Ф. Родин)

Клуб – это кружок (А. С. Макаренко)

3. 60–80-е гг. XX в.

Клуб – массовое объединение с широким структурно-функциональным диапазоном для более четкой организации самой разнообразной деятельности, свободно избираемой учениками (Э. Г. Костяшкин).

В этот период происходит разграничение понятий «клуб по интересам», «любительское объединение», «кружок». Считается, что работа кружка связана в большей степени с развитием специальных способностей (музыкальных, технических, актерских), а в клубных объединениях все желающие могут приобщиться к интересующим их видам деятельности (Ю. А. Стрельцов)

4. 90-е гг. XX в.

– по наст. время

В современных условиях многие исследователи сходятся во мнении, что задача клуба

– не только занимать свободное время школьников и развлекать их, но стимулировать, прежде всего, их деятельностную активность, воздействуя на их чувства, формируя личность

Раздел III. Педагогическая психология

процесс самой деятельности, приносящей радость и удовлетворение всем его участ — никам. Именно это обстоятельство с точки зрения психологической науки обусловли — вает широкое развитие интересов и мотивов учащихся.

Впрочем, иногда клубные объединения могут создаваться на базе одного класса или школьного актива, то есть указанные выше принципы время от времени нарушаются. С одной стороны, в таком случае деятельность клубного объединения может способство — вать сплочению детей, повышая воспита — тельный потенциал классного коллектива или школьного актива и положительно влияя на характер межличностных отношений уча — щихся. С другой стороны, деятельность та- кого клубного объединения может привес- ти либо к «автономии» отдельного класса в рамках данной школы, либо к появлению в классе своеобразной «элиты», т. е. группы учащихся, называющих себя «избранными»,

«интеллектуалами» и пр., высокомерно и эго — истично относящихся к своим одноклассни — кам, считающих их «отсталыми», «недостой- ными» и т. д. Безусловно, это также может превратиться в серьезную психолого-педаго — гическую проблему.

Еще одной существенной характеристи — кой клубного объединения является то, что оно должно быть относительно стабильным по своему составу, иначе создание коллекти — ва станет невозможным. Только при нали — чии достаточно длительных контактов меж — ду участниками могут быть сформированы отношения взаимной зависимости и ответс — твенности, у них появляется «Мы-чувство» как осознание своей принадлежности к кол — лективу, клубное объединение приобретает свое место и «лицо» в школе. Кроме того, это способствует организационному офор — млению клубного объединения (структура, внутренние и внешние связи, социальные роли участников).

Безусловно, стабильность состава клубно — го объединения довольно относительна, так как приход и уход учащихся из него, их пере — ход в другие объединения, т. е. «естественное

движение», есть не что иное, как естествен — ный поиск ими благоприятных условий для развития и проверки своих интересов и воз — можностей, для приобретения нового опыта, для осуществления своего потенциала или реализации творческих планов.

Нужно отметить, что длительность пре — бывания учащегося в клубном объединении может быть различной и зависит от соот — ветствия его целевой установки предостав — ляемым клубом (кружком) условиям, от его возраста, от стиля руководства коллективом, не подавляющим его инициативу и актив — ность. Наиболее целесообразным с педаго — гической точки зрения является постоянный состав участников клубного объединения, который не может быть менее 75% от общего числа его членов.

Определенным противоречием в орга — низации деятельности коллектива, постро — енного по клубному типу, является то, что, с одной стороны, занятия в нем проводятся на основе принципа добровольности, но в то же самое время он может на определенный период времени задержать выход учащегося из объединения. Это противоречие основа — но на том, что школьник вступает с другими членами клубного объединения в отношения взаимной зависимости и ответственности. Не случайно в практике работы А. С. Мака — ренко, например, колонист, который хотел выйти из оркестра, должен был за опреде — ленный срок (за три месяца) подать заявле — ние об уходе, что позволяло подготовить ему замену без ущерба для работы оркестра [3, с.

307-308].

Еще одним признаком клубного объеди — нения является диалектическое единство об — щественной направленности деятельности его участников и личной значимости целей их работы. Школьники могут претворить в жизнь свои индивидуальные планы лишь при условии осуществления общественно значимой цели, достигаемой в процессе их совместной деятельности. Другими словами, налицо специфическая форма организации работы клубного объединения, принципи — ально отличающая ее от логики организа-

Раздел III. Педагогическая психология 9

ции познавательного процесса, в котором, напротив, достижение коллективной цели становится возможным в процессе индиви — дуальной деятельности.

Именно поэтому у учащихся – членов клубного объединения – объективно фор — мируются потребности в сплочении объ — единения по интересам в коллектив, что и способствует его более быстрому развитию. Коллектив клубного объединения склады — вается быстрее, чем коллектив класса, и, как правило, это происходит не так болезненно. Кроме того, разделение труда в клубе обыч — но осуществляется не взрослыми, а самими школьниками по принципу добровольности выбора направления деятельности и партне — ра (партнеров) по ее выполнению. Наконец, в клубные объединения учащиеся часто при — ходят вместе со своими товарищами с близ — кими интересами, что также обеспечивает более быструю демократизацию и гумани — зацию межличностных отношений в рамках клубного объединения.

Как было отмечено выше, сущностью клубного объединения в контексте его вос — питательного воздействия является специ — фическая организация его деятельности как коллективной, предполагающей, что цель деятельности является единой для всех, тре — бующая участия всего коллектива; в процес — се деятельности происходит определенное разделение труда между учащимися, фор- мируются отношения взаимной ответствен — ности и зависимости между ними, при этом контролирующие функции за процессом и результатами деятельности частично осу — ществляются самими членами объединения по интересам.

В то же время коллективный характер организации деятельности клуба вовсе не означает, что в его функционировании не существует деятельности индивидуальной; напротив, их оптимальное и разумное соче — тание необходимо для повышения эффек — тивности работы объединения.

С точки зрения современной педагоги — ки непременным условием организации де — ятельности клубного объединения является

ее творческий характер. Творчество, как из — вестно, является главным условием развития детей. Естественная потребность ребенка в творчестве, по словам Л. С. Выготского, не — сомненно, является одной из самых основ — ных внутренних побуждений его прихода в объединение по интересам. Творчество ха- рактеризуется прежде всего оригинальнос — тью, новизной, нестандартностью как про — цесса деятельности, так и ее продуктов. При этом его характер определяется значимос — тью результатов деятельности как для самого субъекта, так и для всего общества, а также зависит от содержания прошлого опыта че — ловека. Поэтому повышение воспитательной роли клубных объединений может и долж — но стать важнейшим стимулом развития творчества их участников, причем чем выше уровень включенности такого объединения в жизнь школы, тем больше возможностей возникает для развития творческого потен — циала самого клубного коллектива.

Организация коллективной творческой деятельности становится невозможной без формирования у каждого участника объеди — нения активной субъектной позиции, при ко — торой он является не простым созерцателем происходящего, а его создателем. Именно в процессе такой деятельности и происходит развитие творческой активности каждого участника.

В условиях клубного объединения ре — шение этой задачи в определенной степени обеспечивается привлечением его участни — ков к управлению жизнью своего коллекти — ва. Как показывает практика, достичь этого в процессе педагогически целесообразного руководства деятельностью клуба можно гораздо эффективнее, чем в других детских коллективах. Можно еще раз отметить, что это связано прежде всего с описанными выше специфическими признаками клубно — го объединения.

Несомненный интерес с педагогической точки зрения представляет вопрос о моти — вах, обусловливающих участие школьников в деятельности клубных объединений. Ряд исследований показывает, что среди таких

20 Раздел III. Педагогическая психология

мотивов наиболее значимыми для подрост — ков и старшеклассников являются познава — тельные мотивы, мотивы самоутверждения, самовоспитания и общения со сверстника — ми. Интересно, что по мере развития кол — лектива клубного объединения усиливается роль коллективистических мотивов, выра — жающихся в преимущественной ориентации его участников на достижение тех целей де — ятельности, которые являются общественно значимыми.

На основании изучения потребностей, приводящих детей в клубы, а также опреде — ления признаков объединений по интересам С. Л. Паладьевым были сформулированы их функции:

– создание условий для выявления, удов — летворения и развития интересов, способ — ностей и склонностей школьников;

– предоставление детям возможности удовлетворить свои потребности в творчес — кой деятельности;

– организация общения учащихся по ин — тересам;

– предоставление им поля деятельности для самовыражения, самоутверждения, са — мовоспитания;

– организация отдыха детей во внеучеб — ное время;

– реализация гедонистических потреб — ностей детей;

– систематизация внеучебной деятель — ности школьного коллектива, придание ей большей эмоциональной насыщенности [4].

По мнению С. Л. Паладьева, по отноше — нию к школе и к ее структурным элементам, прежде всего к классу, клубные объединения выполняют по крайней мере три функции: компенсаторную, стимулирующую и интег — ративную.

Компенсаторная функция проявляется в том, что, во-первых, в деятельности по ин — тересам ребенку легче самореализоваться, самоутвердиться среди сверстников, что не всегда возможно в других сферах деятельнос — ти (скажем, в учебной), где много обязатель — ного, не всегда соотносящегося с интересами и потребностями школьника; во-вторых, в

связи с интенсивными процессами диффе — ренциации обучения в школе (создание спе — циальных классов с углубленным изучением учебных дисциплин, классов выравнивания, коррекции и др.) наблюдается «расслоение» учащихся по интеллектуальным возмож — ностям, и клубная работа, основанная на интересах детей и общедоступная для всех, в определенной степени компенсирует это

«расслоение».

Педагогически целесообразно организо — ванная деятельность объединений по инте — ресам стимулирует развитие потребност — но-мотивационной сферы детей; учащиеся, занимающиеся в них, как правило, прояв — ляют больший интерес к познавательной деятельности, владеют творческими спосо — бами ее организации и т. д. Клубная деятель — ность стимулирует также педагогов к поиску творческих путей организации учебно-поз- навательной деятельности, способствует

«поддержанию ее тонуса». Деятельность объединений по интересам как наименее запрограммированная, более творческая и нестандартно организованная, зачастую являющаяся «зоной неупорядоченности» (А. М. Сидоркин), способна поддерживать активное состояние воспитательной систе — мы, стимулировать процесс ее развития в целом.

Интегративная функция клубных объеди — нений по отношению к школе и ее структу — рам реализуется в том, что, с одной стороны, в деятельности клубов в значительной степе — ни усиливается познавательный компонент, а с другой – клубность становится характер — ной чертой жизни школы, класса [4].

В процессе развития детского клубного объединения в условиях общеобразователь — ной школы исследователи выделяют ряд эта — пов.

На первом этапе становление структуры и системы деятельности клубного объедине — ния только начинается.

На втором этапе объединение начинает активно взаимодействовать с общешколь — ным коллективом и становится его органи — ческой частью.

Раздел III. Педагогическая психология 2

На третьем этапе эффективная работа клубного объединения значительно укреп — ляет его позиции как важного элемента вос — питательной системы школы. В то же время коллектив самого объединения по интересам также развивается и укрепляется, усиливает — ся его воспитательное воздействие на разви — тие личности его участников.

Таким образом, формирование коллекти — ва и личности – это взаимосвязанные про — цессы, так как развитие личности нельзя рассматривать в отрыве от развития коллек — тива, а основным условием развития и фор — мирования и одного, и другого является сов — местная деятельность учащихся.

Итак, как показал анализ современного состояния проблемы, клубное объединение по интересам в школе не только играет су — щественную роль в обеспечении развития личности школьника, удовлетворяет его пот — ребности в общении и творчестве, предостав — ляет поле деятельности для его самовыраже- ния, самоутверждения, самовоспитания, но и само является важным воспитательным

феноменом в рамках общешкольного кол — лектива, поэтому деятельность объединения по интересам должна стать неотъемлемой составной частью воспитательной системы

Материал взят из: Вестник МГОУ «Психологические науки». — №4. — 2012

(Visited 5 times, 1 visits today)