ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СРЕДА СЕМЬИ КАК ФАКТОР РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

Главная » Психология » ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СРЕДА СЕМЬИ КАК ФАКТОР РЕАБИЛИТАЦИИ ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ
Психология Комментариев нет

Политика государства, направленная на заботу о детях-сиротах и детях, оставшихся без попечения родителей, ориентирована на деинституционализацию, переориентирование ус — тройства детей на семейные формы, вывод детей из государственных учреждений и разви-

© Шульга Т. И., Антипина М. А., 2012.

52 Раздел II. Социальная психология

тие института замещающих семей. Устройс — тво ребенка в замещающую семью имеет ряд преимуществ перед его воспитанием в госу- дарственных учреждениях. Дети, попадая из государственного учреждения в замещаю — щую семью, переживают выраженный кри — зис, сопротивляются изменениям, которые от них требуются в семье, поэтому возникает необходимость реабилитации детей [2].

Увеличение количества замещающих се — мей с приемными детьми в последние годы позволяет выделить ряд трудностей, с кото — рыми сталкиваются как родители, так и дети. Желание родителей взять на воспитание де — тей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, позволяет им обрести не толь — ко новую жизнь, но и социализироваться в обществе. Замещающей семье необходимо интегрировать приемного ребенка, создать реабилитационное пространство при нару — шении привязанностей, последствиях десо — циализации. Для эффективного осущест — вления семейной заботы замещающая семья выходит на новый уровень функциониро — вания. Одним из важных факторов психи — ческого развития приемных детей является среда семьи (В. Н. Ослон [4], И. И. Осипова, Г. В. Семья [5], И. М. Иванова [3] др).

Авторы выделяют разные виды среды се — мьи: обогащенная и обедненная. Обогащен — ная среда семьи способствует не только фор- мированию личностных качеств ребенка, его отношению к себе и другим, формирует привязанности, на базе которых появляет — ся любовь к ребенку и любовь к родителям, она является также фактором реабилитации приемных детей (А. Я. Варга, А. И. Захаров, Я. А. Коменский, Я. Корчак, Л. Б. Шнейдер и др.). По мнению С. М. Арслановой, Т. В. Сень — ко, И. В. Крупиной, Н. В. Чекалиной, семья имеет собственную среду, которая включа — ет создание условий для познавательного, творческого, эмоционального развития ре — бенка. Семья создает особую психологичес — кую защищенность ребенку, что, как считает Г. В. Семья, особенно важно для приемных детей. Создание реабилитационного про — странства в замещающей семье поможет

приемному ребенку быстрее адаптировать — ся, выполнить свои роли в семье, почувство — вать себя членом семьи.

Среда семьи включает несколько состав — ляющих, которые имеют иерархическое строение. Она включает поведенческую, мо — тивационную, информационную, эмоцио — нально-психологическую, организационную, пространственно-предметную, гигиеничес — кую и комплементарную составляющие, ко- торые являются базой для создания реабили — тационного пространства [1]. Особую роль в иерархии структуры семьи занимает эмо — ционально-психологическая составляющая, которая включает психологический климат в среде семьи, семейную атмосферу, отношения между членами семьи, отношение родителей к родным и приемным детям, создание чувс — тва безопасности для детей и заботу о них, что является основанием считать ее детерминан — той реабилитационного процесса [6; 7].

Цель исследования:

1. Выделить основные критерии изучения эмоциональной среды семьи.

2. Изучить особенности эмоциональной среды семьи и ее взаимосвязь с личностью приемных и родных детей младшего школь — ного возраста.

3. Выявить отличительные характерис — тики эмоциональной среды замещающей семьи, которые могут способствовать реаби — литации приемного ребенка.

В исследовании принимало участие 42 взрослых и 178 детей.

1. приемные дети 2. родные (кровные дети)

1) старшие девочки 1)старшие девочки

2) старшие мальчики 2) старшие мальчики

исследовательской базой замещающих семей выступили:

1. Уполномоченная служба по сопровож — дению замещающих семей ГБОУ детский дом № 59 СВАО г. Москвы. 22 замещающие семьи, проживающие в г. Москве.

2. Ассамблея замещающих семей, прохо — дившая в период 6-9 ноября 2010 г. на базе отдыха «Шуколово» Дмитровского района Московской области. 20 замещающих семей,

Раздел II. Социальная психология 53

проживающих в 17 субъектах РФ (Владимир — ская обл., Забайкальский край, Калужская обл., Костромская обл., Краснодарский край, Красноярский край, Республика Марий Эл, Московская обл., Нижегородская обл., Но — восибирск, Орловская обл., Республика Баш — кортостан, Республика Бурятия, Республика Татарстан, Самарская обл., Саратовская обл., Ханты-Мансийский АО).

исследовательской базой кровных (род — ных) детей, проживающих в своих семьях, выступила средняя общеобразовательная школа № 847 г. Москвы.

для исследования эмоциональной сре — ды семьи разработаны 4 критерия, кото — рые состоят из ряда показателей:

1. Эмоциональное состояния ребенка. Эмоциональное состояние замещающих ро — дителей (для приемных детей):

– страхи (для приемных детей);

– эмоции и чувства;

– эмоциональная насыщенность сочине — ния;

– объединение себя с членами замещаю — щей/родной семьи;

– самооценка.

2. Эмоциональное отношение ребенка к членам замещающей/родной семьи и к заме — щающей/родной семье в целом:

– позитивный и негативный образ родите — лей/ замещающих родителей, брата/сестры;

– принятие семьи/замещающей семьи та — кой, какая она есть.

3. Эмоциональная информация, исходя — щей от членов замещающей/родной семьи:

– упоминание ребенком, о том, что заме — щающие/родные родители его ругают или наказывают;

– реакция ребенка на совместный досуг с членами семьи и на самостоятельный досуг;

– способы выражения эмоций замещаю — щими родителями;

– информирование ребенка о причине возникновения различных эмоций (для при — емных детей).

4. Особенности семейной системы:

– способы и формы проведения досуга всеми членами замещающей/родной семьи;

– частота посещения различных досуго — вых мест (для приемных детей).

В исследовании были использованы сле — дующие методики:

1) методика исследования самооценки (Т. Дембо – С. Я. Рубинштейн);

2) авторская анкета из 29 вопросов для приемных детей;

3) авторская анкета из 45 вопросов для замещающих родителей;

4) сочинение «Моя семья» для приемных детей и детей, проживающих в кровных се — мьях.

Методы исследования: контент-анализ, корреляционный анализ Спирмена, Т-кри — терий Стьюдента.

Контент-анализ сочинений «Моя семья» приемных детей старшего школьного воз — раста и воспитывающихся в семьях показал, что в целом в них преобладают положитель — ные эмоции (что составляет: 86% и 84% соот — ветственно) над отрицательными эмоциями (14% и 16%).

Проведенный количественный и качес — твенный контент-анализ сочинений «Моя семья», 2 групп старших школьников – при — емных и родных детей – позволил выделить сходство и различие ряда показателей.

1. В группах приемных и родных детей были обнаружены сходства по 7 анализиру — емым категориям:

– эмоциональная насыщенность сочине — ния,

– упоминание о семье,

– позитивный образ замещающих роди — телей,

– позитивный образ брата/сестры,

– объединение себя с членами семьи,

– чувство собственности по отношению к семье,

– эмоциональные отношения с членами замещающей семьи.

2. В исследуемых группах приемных и родных детей были выявлены различия по

10 категориям: положительные эмоции, от — рицательные эмоции, отношение к семье, не — гативный образ родителей, способы воспи — тания в семье, с кем ребенок проводит свой

54 Раздел II. Социальная психология

досуг, способ проведения досуга, негативный образ брата/сестры, кто, по мнению ребенка, недостаточно уделяет ему внимания, где ре — бенок проводит свой досуг.

изучение особенностей эмоциональ — ного состояния исследуемых групп детей. Анализируя эмоциональное состояние двух групп детей, можно сделать вывод о том, что и положительные, и отрицательные эмоции присутствуют во всех сочинениях детей, но в разном соотношении. Общая тенденция – по — ложительные эмоции значительно превыша — ют количество использованных отрицатель — ных эмоций. Меньше всего положительных эмоций выявлено у родных детей старшего школьного возраста – 68%, у приемных – 84

%. В то же время и отрицательные эмоции чаще присутствуют в сочинениях родных де — тей – 32%.

Аналогичная тенденция наблюдается при анализе чувства объединения себя с други — ми членами семьи. В сочинениях старшие школьники, описывая свою семью, исполь — зуют местоимение «Я», при этом это место — имение встречается в группе родных детей в

66% случаев, а у приемных детей – 51%. Веро — ятнее всего, это связано с тем, что приемные дети в возрасте 15-18 лет больше времени провели в сиротском учреждении до пере — хода в замещающую семью, поэтому чувство

«Мы» приемными детьми, которые попали в семью из учреждений, испытывается чаще. Дети-сироты и дети, оставшиеся без попече — ния родителей, быстро начинают делить весь мир на «Мы» и «Они». При этом «Они» – это все те, кто не живет в сиротском учреждении. Этот синдром является распространенным в замещающих семьях.

У старших школьников положительных эмоций больше встречается у мальчиков в приемных семьях (89%) и меньше – в родных (63%). Полученные различия говорят о том, что у каждой группы исследуемых детей есть особенности формирования эмоционально — го состояния.

Эмоции, которые дети наиболее часто вы — ражали в сочинении «Моя семья», – это ра — дость и счастье. Эмоция «счастье» встречается

чаще остальных и достаточно выражена как у мальчиков, так и у девочек. Отличием являет — ся то, что у приемных девочек доверие встре — чается реже, чем остальные эмоции. Можно отметить, что с возрастом способность выра- жать свои эмоции и описывать их возрастает. В связи с этим мы видим в группе старших школьников более разнообразную картину эмоций, которыми они описывают семью.

Анализ эмоций старших школьников по — казывает, что отрицательные эмоции выра — жены разнообразнее. Печаль, страх, неприя — тие преобладают у старших школьников. При этом печаль, страх преобладает как у родных мальчиков (34%), так и у приемных (33%). У приемных мальчиков страх составляет 28%, а у приемных девочек – 20%. В работе психо — логов с данной группой именно страх может затруднить этим детям адаптацию в замеща — ющей семье.

изучение особенностей эмоционально — го отношения детей старшего возраста к семье в целом и к отдельным её членам. Вы — явлено, что приемные дети основной акцент делают на описании эмоциональных отноше — ний с замещающей мамой, нежели с замеща — ющим папой, при этом как положительные, так и отрицательные отношения с замещаю — щей мамой волнуют больше, чем с замещаю — щим папой. Все группы детей, кроме родных мальчиков старшего школьного возраста (51% описаний эмоциональных отношений с отцом), подробнее описывают свои отноше — ния с замещающей/родной мамой.

В исследовании выделен ряд особеннос — тей. Приемные дети отношениям с замещаю — щей мамой уделяют намного больше внима — ния, чем отношениям с замещающим папой (61% и 39%). В группах родных детей эмоци- ональным отношениям с матерью уделяется больше внимания – 58%, а с отцом – 42%.

При более детальном анализе обследу — емых групп детей мы видим, что приемные девочки в 72% случаев описывают отноше — ния с мамой. У 65% родных девочек эмоци — ональным отношениям с мамой уделяется внимание. Выявлено, что только в группе родных мальчиков эмоциональные отно-

Раздел II. Социальная психология 55

шения с папой более значимы (51%), чем с мамой (49%). Отметим, что в исследовании родных детей принимали участие студенты

1-2 курса медицинского училища в возрасте

17-18 лет, которые более адекватно смогли описать свои отношения к родителям.

Приемные дети описывали образы своих замещающих/родных родителей так: пози — тивный образ мамы занимает главное место, по сравнению с родными детьми. У 4% род — ных детей появляется позитивный образ от — чима, и анализ семейной ситуации показал, что к старшему школьному возрасту семьи многих детей распались, их матери повтор — но вступили в брак. Приемные девочки чаще описывают позитивный образ матери (70%), в то время как приемные мальчики пози — тивному образу замещающей мамы уделяют внимание только в 55% случаев, образу за — мещающего папы – в 45%, родные мальчики

– 55% и 45% соответственно.

Родные девочки старшего возраста выделя — ют позитивный образ отчима (6%), при этом разница между образом мамы (63%) и пози — тивным образом папы (31%) так же, как и у приемных девочек, велика. Таким образом, у старших школьников (девочек и мальчиков) отмечаются аналогичные тенденции в отноше — нии позитивного образа родителей (диагр. 1).

Анализируя частоту описания негатив — ного образа родителей, мы обнаружили, что приемные старшие школьники в своих сочи — нениях давали критическую оценку только замещающей маме (100%), при этом не за — трагивали негативные черты замещающего папы (0%). Этот факт может быть связан с тем, что образ мамы в целом волнует прием — ных старших школьников больше, чем образ отца. С мамой у них возникает больше эмо — циональных связей, они много времени про — водят с мамой и лучше знают ее положитель — ные и отрицательные стороны.

Отметим, что у родных старших школь — ников появляется негативный образ отчи — ма (5%) и при этом негативный образ отца превосходит негативный образ матери (55% против 40% соответственно).

Контент-анализ сочинений позволяет сде — лать вывод, что данный факт связан с тем, что дети из семей, находящихся в разводе, чаще писали о негативных качествах кровного отца и высказывали в своих сочинениях отрица- тельные отзывы, связанные с отчимом. Это привело к отличию описания негативного об — раза отца родных детей старшего школьного возраста по сравнению с приемными.

Для приемных девочек в сочинениях при — сутствуют негативные отзывы лишь о заме-

щающей маме (100%), а у приемных мальчи — ков отсутствует негативный образ родителей. У родных мальчиков и девочек ситуация пря — мо противоположная: родные мальчики чаще описывают негативный образ отца (78%), а у родных девочек появляется негативный образ отчима (7%), критичное отношение к отцу и матери выражается практически оди — наково (43% и 50% соответственно).

Анализ позитивного образа брата/сестры показал, что в обследуемых группах имеет — ся ряд особенностей. Старшие школьники описывают позитивный образ брата/сестры своего пола (т. е. мальчики чаще описывают позитивный образ брата, а девочки – по — зитивный образ сестры). Родные старшие школьники примерно в равном соотноше — нии уделяют внимание позитивному образу брата/сестры и своего пола, и противопо — ложного (52% и 48% соответственно). Род — ные мальчики описывают в 80% позитивный образ сестры и только в 20% – позитивный образ брата. Родные девочки описывают бра — тьев только в 35%. Сохраняется общая тен — денция: больше внимания уделяется пози — тивному образу брата/сестры своего пола.

Анализируя негативный образ брата/сес — тры, мы видим несколько иную картину. Род — ные мальчики описывают негативный образ сестры в 53%, а родные девочки о своих бра — тьях пишут негативно только в 28%. У при- емных детей старших школьников мальчики пишут больше негативно о своих сводных братьях (57%), а девочки – о своих сводных сестрах (67%).

Необходимо отметить, что когда речь идет о родных детях, мы наблюдаем конку — ренцию, связанную с вниманием родителей. Анализируя сочинения приемных детей, мы видим, что негативный образ братьев и сес — тер своего пола появляется в связи с внутрен- ней конкуренцией за лидерство среди детей. Живя в семье больше 2-х лет, приемные дети продолжают в межличностных отношениях транслировать «законы» сиротских учрежде — ний.

Эмоциональное отношение ребенка к се — мье складывается также и из того, что ребе-

нок хочет от семьи и что в итоге получает. Нами выделено, что отношение к семье род — ных детей связано с принятием своей семьи такой, какая она есть, со всеми недостатками, проблемами и т. д. (63%). Более детальный анализ обследуемых групп позволяет уви — деть, что родные мальчики пишут о том, что семья, в которой они живут, их устраивает такой, какая она есть в 80% случаев, а родные девочки – только в 50%.

Приемные мальчики старшего школьно — го возраста (70%), как и приемные девочки (60%), пишут о том, что благодаря жизни в семье, у них есть то, что им надо (деньги, свобода, новый статус и т. д.), что свидетель — ствует о некоторых меркантильных интере — сах к семье.

Категория «чувство собственности по отношению к замещающей/родной семье» представлена достаточно ярко во всех со — чинениях. Все дети в большей или меньшей степени выраженности в сочинении исполь — зовали словосочетание моя семья / моя при — емная семья. Данный факт можно отнести к самой теме сочинения, но все же приемные дети (девочки в частности) в 33% случаев пи — сали «наша семья», а родные дети использо — вали это выражение в 20%.

Особенности эмоциональной среды семьи в группе родных детей старшего школьного возраста. Положительные эмо — ции описания среды семьи встречаются у

71% детей, а отрицательные – у 28% детей. Выявлено только 9% детей, у которых отри — цательные эмоции не встречаются. Положи — тельные эмоции в группе детей, проживаю — щих в родных семьях, следующие: счастье встречается у 76%, радость – у 68% детей, любовь – у 61% детей, дружба – у 54%, под- держка-помощь – у 52%, доверие – у 51% де — тей, восхищение-удивление (44%), доброта (41%), благодарность (38%). Отрицательные эмоции: обида (39%), неприятие / что-то не нравится (34%), – встречаются реже. Стоит отметить, что большинство родных детей (66%) используют местоимение «Я», тем са — мым демонстрируя свое обособление от ос — тальных членов семьи.

Раздел II. Социальная психология 57

Особенности эмоционального отноше — ния. У большинства детей (74%) в сочинени — ях часто встречается словосочетание «Моя семья». У 75% детей часто встречается пози — тивный образ мамы, а у 43% встречается по — зитивный образ папы. При этом негативный образ отца встречается достаточно часто у большого количества детей (39%), а негатив — ный образ мамы встречается только в 27%. Позитивный образ брата/сестры противопо — ложного пола встречается у 35% детей. Род — ные дети пишут о том, что принимают свою семью такой, какая она есть. С возрастом способность анализировать и рефлексиро — вать отношения в семье возрастает.

Особенности эмоциональной информа — ции. Родные дети в сочинениях передают истинную эмоциональную информацию, описывая совместное времяпрепровожде — ние с родителями: 85% пишут о совместном времяпрепровождении с мамой, 57% детей красочно описывают совместный досуг с па — пой. Родные дети написали самые большие, подробные сочинения. Можно сказать, что они лучше остальных описали свои семьи, старались анализировать ситуации, которые происходят в их семье, описывали причины возникновения конфликтов, объясняли не — правоту сторон и т. д. Но при этом, описывая совместный досуг с родителями и сиблинга — ми, они не транслировали истинную эмоци — ональную информацию. Читая сочинения, мы увидели, как неприятно, обидно и одино — ко детям от того, что мама (18% детей), папа (13%) или брат/сестра (15% детей) не хотят проводить с ними свое свободное время.

Особенности семейной системы. Боль — шинство родных детей – 71% пишут в сочи — нениях о том, что проводят свой досуг дома, у данной группы детей досуг менее разнооб — разный, но в 92% сочинений замечено, что в основном их досуг заключается в общении с членами семьи. Меньше половины детей (44%) указали, что они проводят свой досуг за светскими занятиями (посещение киноте- атров, поход в гости и т. д.).

Небольшое количество детей (22%) писа — ли о том, что вместе с родителями проводили

свой досуг за оздоровительными занятиями.

Таким образом, мы видим, что у группы родных детей старшего школьного возраста есть свои отличительные характеристики. Для этих детей наиболее важным в совместном досуге с родителями является общение, хотя в целом они проводят свой досуг вне дома. Ве — роятнее всего, ограничение описания темой сочинения не дало возможности рассказать о своем досуге вне дома. Наиболее часто описы — вался совместный досуг с родителями, о кото — ром упоминало большинство детей этой воз — растной группы – это светские занятия (поход в гости/прием гостей и поход в театр).

Родные дети в сочинениях употребля — ли словосочетания «моя семья», а не «наша семья», и местоимение «я» присутствует у большинства детей, в отличие от местоиме — ния «мы». Это говорит о том, что родные дети самостоятельны, что проявляется и в организации досуга, и в том, что большую часть времени они проводят не дома.

Практически всем родным детям важны эмоциональные отношения с мамой и лишь потом – с папой, они делают акцент на по — зитивный образ мамы, но негативный образ папы встречается у 39%, что намного больше, чем упоминание о негативном образе мамы. Также в данной группе детей появляется не — гативный и позитивный образ отчима (у 6% детей). Но эти показатели касаются лишь де — тей, чьи мамы повторно вышли замуж.

В целом у обследованных детей отмечает — ся в сочинениях использование положитель — ных и отрицательных эмоций в характерис — тике образа родителей, отношений с ними и среде семьи. Старшие школьники склонны к анализу семейной ситуации, рефлексии. Они дают оценку своим действиям и действиям своих родителей. Спектр эмоций очень раз — нообразен, появляется скрытая эмоциональ- ная информация. Наиболее выраженной от — рицательной эмоцией в этой группе является печаль.

Особенности эмоциональной среды се — мьи в группе приемных детей старшего школьного возраста. Особенности эмоцио — нального состояния. Выявлено, что положи-

5 Раздел II. Социальная психология

тельные эмоции встречаются у большинства приемных детей (96%). Эти эмоции пред — ставлены, как и у старших школьников род — ных детей, достаточно разнообразно. Такие положительные эмоции, как счастье (96%), радость (93%), любовь (71%), дружба (68%), поддержка-помощь (63%), смех/веселье (58%), восхищение-удивление (56%), доброта (49%), забота (48%), наиболее характерны для описания своего эмоционального состояния.

Отрицательные эмоции приемных детей – это страх (25%), печаль (42%), агрессия (8%). Другие отрицательные эмоции встречаются редко. Для приемных детей характерно ис — пользование местоимения «мы», которое во многом остается от сиротского учреждения.

Особенности эмоциональной информа — ции. Приемным детям свойственен акцент на статус семьи: 81% из них пишут «Моя приемная семья», наблюдается тенденция описывать те моменты семейной жизни, ко — торые удовлетворяют их желания (100%). При этом 15% приемных детей упоминают, что принимают свою замещающую семью со всеми достоинствами и недостатками.

Для большинства детей важны эмоцио — нальные отношения с замещающей мамой, но уже для 56% становятся значимыми эмоцио — нальные отношения с замещающим папой.

Негативный образ родителей встречается у приемных детей реже (7%). Для приемных детей важен позитивный образ брата/сест — ры своего (44%) и противоположного (41%) пола. Негативный образ брата встречается у

11% детей-девочек и у 8% детей-мальчиков.

Большая часть детей описывает совмес — тное времяпрепровождение с замещающей мамой (75%), с замещающим папой (60%), с братом/сестрой (59%). Анализ сочинений приемных детей позволил заметить, что дети упоминают о совместном досуге с замещаю — щими родителями и братом/сестрой, но при этом о своем досуге и о своей «свободе» они пишут больше. Скрытая эмоциональная ин — формация у данной группы наблюдается у

22% детей и касается брата/сестры и совмес — тного досуга с ними, 15% детей указали, что замещающая мама не проводит с ними свое-

го времени. Также 13% детей транслировали скрытую эмоциональную информацию, упо — миная, что замещающий папа не желает про — водить с ними своего свободного времени.

Сочинения приемных детей старшего школьного возраста наполнены положитель — ными эмоциями, но у 67% приемных детей встречаются отрицательные эмоции, что мо — жет свидетельствовать о том, что не все хо — рошо в их жизни в семье. Именно поэтому необходимо подробнее исследовать эмоцио- нальную среду семьи, чтобы предотвратить возможный возврат ребенка из семьи в си — ротское учреждение. По данным статистики, в последнее время участились случаи воз — врата взрослых детей-сирот и детей, остав — шихся без попечения родителей, в сиротские учреждения.

Особенности семейной системы. Прием — ные дети (51%) пишут о проведении досуга вне дома. Можно предположить, что досуг данной группы детей намного разнообраз — нее досуга родных детей. Для них более зна — чимо общение со всеми членами семьи, 34% детей пишут об этом. В отличие от родных детей, приемные дети 52% описывают оздо — ровительные мероприятия, 39% описывают творческие занятия. Таким образом, в груп — пе приемных детей есть свои особенности. По многим показателям они отличаются от ровесников. Приемные дети пишут об об — щении с членами семьи, оздоровительных, творческих и светских занятиях. В сочине — ниях приемные дети описывают, что предо — ставлены сами себе и проводят досуг само — стоятельно. Родные дети, их ровесники, не стали акцентировать внимание на том, есть ли у них свобода действий и как они прово — дят свой личный досуг.

Приемные дети используют понятие «моя семья», но добавляют слово «приемная», тем самым указывая на свой статус. Для прием — ных детей характерно использование мес — тоимения «мы». Это факт очередной раз подтверждает, что сиротское учреждение на — долго оставляет след в сознании детей. «Мы» в основном используют дети, которые про — живают в семье, а приемные дети использу-

Раздел II. Социальная психология 59

ют «Мы – детдомовские». Акцент на статусе ребенка в обществе показывает недостаточ — ное осознание своей роли – члена семьи, а не сироты. Это необходимо учитывать в ра — боте служб сопровождения замещающих се — мей. Основная задача служб сопровождения

– максимально приблизить условия в заме — щающей семье к естественным условиям, к жизни в родной семье.

анализ взаимосвязи отношения род — ного ребенка к кровным родителям с его эмоциональным состоянием при помощи линейной корреляции позволил выявить следующие значимые различия.

1. Позитивный образ мамы у родных де — тей взаимосвязан с тем, какие они испытыва — ют положительные эмоции (p<0,05), а имен — но: любовь, восхищение, поддержка, дружба, благодарность, счастье, доверие, доброта, веселье, забота (p<0,05), радость и интерес (p<0,01); а также агрессия и вина (p<0,05). Домашние дети, у которых чаще встречается позитивный образ мамы, переживают в ос- новном весь спектр положительных эмоций. При этом связь с положительным отношени — ем к маме прямая (p<0,01). Необходимо отме — тить, что наличие позитивного образ мамы не избавляет детей от негативных эмоций по отношению к семье. Чувство вины, которое описывают дети в сочинении, обусловлено тем, что дети испытывают агрессию. Данный факт позволяет предположить, что благопри- ятные отношения с мамой формируют у ре — бенка рефлексию, благодаря которой ребенок испытывает чувство вины за свою агрессию.

2. Позитивный образ папы имеет прямую связь с положительными эмоциями (p<0,05) и обратную связь с отрицательными (p<0,01). Таким образом, при описании позитивного образа папы дети испытывают положитель — ные эмоции (p<0,05): восхищение, интерес, поддержка, счастье, доброта (p<0,05), любовь, радость, дружба, благодарность и доверие (p<0,01). Реже ребенок использует отрицатель — ные эмоции в целом (p<0,01), а именно: гнев, презрение, отвращение и обиду (p<0,01).

Таким образом, позитивный образ папы, так же как и в случае с мамой, взаимосвязан с

эмоциональным состоянием ребенка. Можно предположить, что позитивный образ мамы больше формирует у ребенка чувство заботы и веселья, чем позитивный образ папы. Так как именно мама чаще проявляет заботу о ребенке и оказывается рядом с ребенком в моменты его веселья, данные эмоции имеют прямую связь с позитивным образом мамы. Важным моментом данного анализа является тот факт, что чем больше ребенок описывает позитивный образ папы, тем меньше это свя — зано с негативными эмоциями. Это говорит о психологическом здоровье ребенка. Мы видим, что в кровной семье хорошие взаи — моотношения с обоими родителями форми — руют эмоциональность ребенка, уменьшают негативные эмоции.

3. Так как в кровных семьях встречаются случаи, когда родители в разводе, или мать повторно вышла замуж, и ребенок воспи — тывается отчимом, в сочинении ребенок позитивный образ отчима описывает поло — жительными эмоциями (p<0,05): поддержка, доверие, забота, любовь и дружба (p<0,05), а также страх (p<0,01). Данный факт указыва — ет на то, что позитивный образ отчима ока — зывает воздействие на эмоции ребенка, но значительно меньше. При этом появляется взаимосвязь со страхом, в отличие от взаи — моотношений с родителями. Можно предпо — ложить, что хорошие отношения с родителя — ми способствуют эмоциональному комфорту в семье. Выявлено, что страх имеет прямую взаимосвязь с позитивным образом отчима. Ребенок, у которого складываются хорошие отношения с отчимом, постоянно испытыва — ет чувство страха, связанного с тем, что в се — мье в любую минуту может все измениться. Когда же у ребенка позитивный образ обоих родителей, чувство страха при описании се — мьи отсутствует.

4. Негативный образ мамы имеет об — ратную связь с положительными эмоциями (p<0,01) и прямую связь с отрицательными (p<0,05). Таким образом, чем чаще ребе — нок описывает негативный образ мамы, тем реже он испытывает положительные эмоции (p<0,01): радость, счастье (p<0,05) и любовь

60 Раздел II. Социальная психология

(p<0,01), а отрицательные эмоции испыты — вает чаще ревность, отвращение, горе, агрес — сия, неприятие, обида, печаль (p<0,05), пре — зрение и стыд (p<0,01).

5. Негативный образ папы имеет прямую связь с отрицательными эмоциями (p<0,05). При описании негативного образа папы дети используют ревность, гнев, страх, презрение, отвращение, агрессию, неприятие, обиду, пе- чаль (p<0,05), а радость, восхищение, счастье

– p<0,01. Важно отметить, что упоминание не — гативного образа папы формирует у ребенка негативные эмоции к семье, как и негативный образ мамы (9:9). В случае, когда у ребенка плохие отношения с отцом, появляются эмо — ции страха и гнева, а когда отношения нега — тивные с мамой – стыд и горе. Анализ сочине — ний, показал, что негативный образ родителей в основном связаны с детско-родительскими конфликтами, запретами и т. д.; и реже – с личностными особенностями родителей (ал — коголизм, безработица, конфликты между ро — дителями). Конфликты с отцом и его личнос — тные особенности приводят к формированию у ребенка страха, гнева к семье, а личностные особенности мамы формируют чувство горя и стыда по отношению к семье.

6. При негативном восприятии образа от — чима дети реже, описывая семью, используют положительные эмоции (p<0,01), а чаще вы — ражают презрение, стыд, горе, обиду (p<0,05) и ревность (p<0,01). Важно отметить, что не — гативный образ отчима имеет взаимосвязь с меньшим количеством негативных эмоций у ребенка, чем негативный образ мамы, и папы (5:9:9 соответственно). Выявлено, что нега — тивный образ отчима вызывает большее ко- личество негативных эмоций, нежели плохие отношения с отчимом (9:5 соответственно). Таким образом, мы предполагаем, что для ре — бенка более значимы отношения с кровными родителями. Именно они в большей степени формируют эмоциональность ребенка, за — ставляют переживать полный спектр различ — ных положительных и негативных эмоций, а соответственно, и помогают выработать способности к глубокой рефлексии различ — ных жизненных ситуаций в семье.

7. Позитивные и негативные образы обо — их родителей имеют прямую связь с эмоци — ональными отношениями в семье. Таким образом, описывая позитивный образ мамы, ребенок описывает отношения как с мамой (p<0,05), так и с папой (p<0,05), описывая по — зитивный образ папы (p<0,05), он описывает отношения как с папой (p<0,05), так и с ма — мой (p<0,05). Также негативный образ мамы имеет связь с описанием отношения с обои — ми родителями, как и при негативном образе папы. Это говорит о том, что взаимоотноше — ния с родителями имеют прямую связь с от — ношением ребенка к обоим родителям. При этом неважно, какие именно отношения (по — ложительные или негативные), к какому ро — дителю, так как во всех случаях образ одного родителя сказывается на отношении ребенка к другому родителю в кровных семьях.

8. Анализ отношений ребенка к отчиму позволил выявить прямую связь с эмоцио — нальными отношениями с мамой (p<0,01) и обратную связь с эмоциональными отно — шениями к родному отцу (p<0,05), т. е. если отношения с отчимом положительные, ре — бенок с удовольствием описывает их, но при этом негативные отношения с отчимом не оказывают влияния на отношения с мамой. Рассматривая отношения с отчимом и их влияние на отношения ребенка к родному отцу, мы видим: чем чаще в сочинении ребе — нок положительно отзывается об отчиме, тем реже он описывает отношения с родным от — цом (p<0,05). Также если ребенок негативно описывает отчима, реже встречаются упоми — нания о взаимоотношениях с родным папой в целом (p<0,01). Этот факт свидетельствует о том, что мужчины, чьи дети остаются с ма — мой, особенно, когда она повторно выходит замуж, уделяют своим детям недостаточно внимания, либо вообще перестают с ними общаться.

Необходимо отметить, что у приемных детей ситуация во взаимоотношениях с за — мещающими родителями несколько иная.

1. Эмоциональные отношения с мамой напрямую зависят и от позитивного образа замещающей мамы и от позитивного образ

Раздел II. Социальная психология 6

замещающего папы (p<0,05). Эмоциональ — ные отношения с папой напрямую зависят и от позитивного образа замещающей мамы и от позитивного образ замещающего папы (p<0,05),

2. Негативный образ замещающей мамы взаимосвязан с эмоциональными отноше — ниями с ней (p<0,01), а негативный образ за- мещающего папы имеет взаимосвязь только с эмоциональными отношениями с ним са- мим (p<0,05). Но мы видим, что негативный образ замещающего папы более значим для ребенка в отношениях с замещающим отцом (p<0,05), чем с замещающей мамой (p<0,01).

Выявлено, что в случае положительных отношений с замещающими родителями си — туация такая же, как и у кровных детей. Но наличие негативного образа одного из ро — дителей имеет прямую взаимосвязь лишь с эмоциональным отношением именно с этим родителем, и не имеет взаимосвязи с отно — шением к другому замещающему родителю. Вероятнее всего, приемные дети, которые проживали в замещающих семьях достаточ — но длительное время (от 1 года до нескольких лет), не проецируют негативные отношения с одним родителем на другого, так как вос — принимают их по отдельности. Приемный ребенок на бессознательном уровне стре — мится завоевать доверие и расположение каждого родителя в отдельности. К каждому родителю приемному ребенку приходится искать свой «ключик», с каждым находить свои компромиссы. И в тех случаях, когда отношения не складываются с одним из за — мещающих родителей, для ребенка уходят на второй план взаимоотношения с другим ро — дителем и значимыми становятся лишь эти, напряженные отношения.

Этот факт является очень важным в ра — боте с замещающими семьями. Специалис — ты при анализе эмоциональной среды семьи должны учитывать, что если присутствуют напряженные отношения хотя бы с одним из замещающих родителей, то ребенок прекра — щает замечать отношения с другим родителем и углубляется в конфликтные отношения, не прибегает к помощи другого замещающего

родителя. Результатом такого запущенного конфликта может стать уход ребенка из се — мьи или возврат замещающими родителями ребенка в сиротское учреждение.

Таким образом, при работе с замещающей семьей необходимо помнить, что внутрен — ние процессы эмоциональной среды семьи оказывают иное воздействие на приемного ребенка, нежели те же самые процессы в род — ной семье.

Проведенное исследование показало, что как родным детям старшего школьного возраста, так и приемным, важны эмоцио — нальные отношения с мамой и лишь потом

– с папой. В сочинениях выделен как наибо — лее значимый позитивный образ мамы. При этом негативный образ папы встречается у половины детей, что намного больше, чем упоминание о негативном образе мамы.

В целом у родных детей отмечается при — сутствие в сочинениях и положительных и отрицательных эмоций. Старшие школьники склонны к анализу семейной ситуации, реф — лексии. Они дают оценку своим действиям и действиям своих родителей. Спектр эмоций очень разнообразен, появляется скрытая эмоциональная информация.

Наиболее ярко выраженной отрицатель — ной эмоцией у родных детей является пе — чаль. Все остальные эмоции представлены реже. Итак, больше половины родных детей в сочинениях описывают: счастье (76%), ра — дость (68%), любовь (61%), дружба (54%), поддержка-помощь (52%), доверие (51%), восхищение-удивление (44%), доброта (41%), благодарность (38%), обида (39%), неприятие

/ что-то не нравится (34%).

В группе приемных детей старшего школьного возраста выявлены следующие особенности. По многим показателям они отличаются от детей одинаковых по статусу, их ровесников, но разных по проживанию в семье (родные-приемные).

Для приемных детей характерно исполь — зование местоимения «мы». «Мы» в основ — ном используют дети, которые проживают в приемной семье наряду с родными детьми. Приемным детям свойственно описывать

62 Раздел II. Социальная психология

Таблица 1

анализ эмоциональных переживаний детей, проживающих в родных и в замещающих семьях, при помощи T-критерия стьюдента

п/п

исследуемая группа детей

наиболее часто упоминаемые переживания

редко упоминаемые переживания

1

девочки старшего школьного возраста, проживающие в замещающей семье

радость, счастье

презрение, отвращение, гнев, ревность

2

девочки старшего школьного возраста, проживающие в родной семье

любовь, счастье, радость, поддержка

вина, отвращение, стыд, гнев

3

мальчики старшего школьного возраста, проживающие в замещающей семье

радость, счастье

вина, обида, отвращение, стыд, презрение, гнев

4

мальчики старшего школьного возраста, проживающие в родной семье

счастье, радость, печаль, неприятие

ревность, горе, стыд, забота

эмоциональные отношения с замещающей мамой, и ее позитивный образ их волнует больше всего. Мама, будь она родная или замещающая, остается самым значимым ли — цом для всех групп детей всех возрастов. Но для большинства родных детей и приемных детей старшего школьного возраста важен позитивный образ папы (родного/замещаю — щего). Негативный образ мамы встречается только у незначительного числа приемных детей.

В целом положительные эмоции при — сутствуют у большинства приемных детей (96%). Эти эмоции представлены, как и у родных детей, достаточно разнообразно. У приемных детей встречается счастье (96%), радость (93%), любовь (71%), дружба (68%), поддержка-помощь (63%), смех/веселье (58%), восхищение-удивление (56%), добро — та (49%), забота (48%). При сравнении двух групп у родных детей различия выявлены по

7 эмоциям (счастье, радость, любовь, друж — ба, поддержка-помощь, доверие), а у прием — ных – по 9 эмоциям.

Таким образом, реабилитация приемных детей в замещающих семьях может происхо — дить при создании положительной эмоцио — нальной среды семьи. Наибольшее влияние на развитие личности ребенка в замещаю — щей семье оказывает именно эмоциональная среда семьи, представленная взаимоотноше-

ниями с мамой, что требует особой реабили — тационной программы для психокоррекции взаимоотношений детей и родителей в при — емных семьях.

Материал взят из: Вестник МГОУ «Психологические науки». — №4. — 2012

(Visited 4 times, 1 visits today)